德國卡羅鎮潘克拉芬森林幼兒園共有21名兒童。他們每天早晨不顧風雨來到"教室"。即使在零下28攝氏度，孩子們仍呆在戶外，除了在格外嚴寒的幾天裡，孩子們和老師們會進入露營帳篷或小木屋暫時躲避，但是令人感到震驚的是這裡的孩子們從未患過感冒。

他們每天都在新鮮的空氣中長大，在大自然中得到各種各樣的體驗，因為這種環境，在這裡成長起來的孩子身體素質很好，很少生病。戶外跌倒以及摔傷的發生率遠低於普通幼兒園。此外，孩子們的動手能力、合作精神和做事的專注度都十分的優秀。

這個令人目瞪口呆的例子，將德國的"自然教育"的模式，擺在了我們的眼前。

"自然教育"的起源

"自然教育"的興起源於這樣一個問題：在溫室裡長大的孩子能適應世界嗎？在這種背景下，一種以森林為課堂，讓孩子迴歸自然的森林教育逐漸引起人們的關注。在森林幼兒園裡，孩子們爬樹、玩火、在大自然裡堆雪人……

世界上第一所"森林幼兒園"於20世紀50年代在丹麥成立，事實證明，與傳統幼兒園相比，接受"自然教育"的孩子在身心發展上更加平衡。當這些兒童處於一個可控的危險的環境中時，他們會建立起自己的"風險管理能力"，知道如何評估事物的風險，知道自己是否能夠應對這種風險的不利後果。

到上世紀90年代，森林幼兒園在德國開始迅速發展，隨後逐漸擴充套件到北美、日本和南韓。目前，德國有1500多所森林幼兒園。這些幼兒園的孩子幾乎整天都在森林裡，爬樹，玩泥巴，踩水坑，用木頭和樹枝做各種裝飾品和工具。那裡的孩子沒有接觸到現代玩具，電子產品，也沒有學會算數或閱讀。

"自然教育"興起的原因

德國家長和教師認為：德國是一個從森林裡走出來的民族，而森林是大自然的象徵。"

自然教育"的方式可以培養孩子熱愛森林、敬畏自然的精神，使他們的生活充滿靈性，懂得抵制無窮的慾望，享受簡單樸素的幸福。

在這一理念的指導下，德國的"自然教育"舉世聞名。它有著完整的教育體系和許多成熟的案例。其"自然教育"模式是：森林教育+專題教學模式，德國之所以能取得好成績，主要有三個原因：

1.很強的環保意識；

2.德國很早就開始對自然教師進行認證；

3.兩年的學習時間，通過數百學時的理論+實踐，最後以論文形式提交評審團評審，通過後頒發證書。憑藉多年的素質教育經驗，德國獲得了世界上最多的諾貝爾獎，吸引了許多國家效仿其"自然教育"的做法。

而在當代社會環境下，兒童與自然缺乏密切的互動，也是需要"自然教育"的重要原因。

美國著名作家理查德拉爾夫在《森林裡的最後一個孩子》一書中用"自然缺陷"一詞來形容現代社會的兒童與自然沒有聯絡的事實。甚至許多醫學專家也認為，生活在自然環境中的減少是兒童肥胖、注意力障礙和抑鬱的重要原因。

德國"自然教育"的優點

"自然教育中"孩子們所在的森林幼兒園可以說是一個沒有"天花板或牆壁"的地方。教師和孩子們通常一直呆在森林裡。森林幼兒園的一個突出特點是強調玩"玩具"，但是他們的"玩具"是在自然中找到的，而不是通過購買而得來。

儘管不同的森林幼兒園存在一些差異，但森林幼兒園的基本目的是相同的：照顧、激勵和教育兒童。

他們的"自然教育"不需要教師創造場景或困境，而是讓孩子們在森林中自然學會自立與生存。"馬上就要下雨了。可是我們準備吃午飯了，如何解決午餐問題？"這是他們在生活中真實需要去思考的問題。

對孩子來說，兒童在這種環境中學習的知識是豐富多樣的，幾乎可以滿足除了我們所說的結構化知識外的需求。不僅如此，它還可以培養諸如面對挫敗感、與人溝通等能力。

經過多年的跟蹤研究，研究人員發現，與未接受森林教育的兒童相比，接受森林教育的兒童在自信、注意力、學習熱情、語言能力、溝通能力、行為習慣、積極思考和身體素質等方面表現得更為突出。此外，森林教育對孤獨症兒童、焦慮症等心理疾病有良好的治療效果。

細細分析"自然教育"對孩子們有什麼幫助，主要有以下幾點：

1.專注：森林學校每天下午會聽一段時間的故事或歌曲。在這個時候這些平時玩得很瘋狂的孩子現在都會十分安靜仔細地去聽，因為對他們來說，這個時刻是難得可貴地，也這個過程中他們學會了專注的狀態。

2.協調性：長期戶外活動對兒童的平衡能力、靈巧性、身體協調性、觸覺敏感性和深度知覺都有很大的幫助。

3.自信：森林幼兒園的大部分孩子進入小學後，在閱讀、寫作、數學和社交方面都會有很快的提高，而且這些孩子通常都比較自信和外向。

如果非要說有什麼缺點的話，那就是他們剛上小學的時候，這些孩子們在認字與閱讀方面還有所欠缺。但只要孩子們感興趣，他們就能很就能跟得上。

對國內教育的反思

近兩年來，中國的"自然教育"也開始蓬勃發展起來。這裡的"自然教育"主要基於18世紀法國教育家盧梭在"迴歸自然"的基礎上提出的自然教育觀念。主要還是關注對孩子天性的的"尊重與釋放"。但，中國的自然教育，似乎與德國差的不只是一片森林。

嚴重的"自然缺陷"

目前，中國兒童的"自然缺陷"十分嚴重。父母給孩子買許多玩具以代替他們接觸大自然的機會。想象一下，如果我們的戶外空間裡沒有那麼多的人造玩具和教具，孩子們會如何玩耍。

實際上，有時候環境比較簡單，人工玩具也比較少，這對孩子來說可能不是壞事。他們會想辦法玩得更有趣，根據環境做出自己想要的東西，他們會去加工組合，此時他們擁有了無限的創造力。

孩子對自然認知的"碎片化"

生活和教育環境，給我們的孩子造成了自然的碎片化。

試想一下，現在的孩子們都知道餐桌凳子是木頭做的，但不知道這些木頭是怎麼來的；開啟水龍頭時水就留下來了，卻不在乎它是經過了什麼程式而來的；垃圾扔出去時它就不見了，他們也不知道這些垃圾去了哪裡等等問題。這些問題都說明了孩子對自然的理解不完整和支離破碎。

功利主義下的缺乏自由

今天的孩子缺乏"自由"。他們的時間大多數都花在了各種輔導班之上。當讓我們的孩子去接觸自然時，他們會害怕不安全或者弄髒自己。我們所提倡的"生命迴歸自然，童年迴歸兒童，教育迴歸生活"漸漸的被功利式學習所取代。

現在的父母都希望孩子上好大學，找好工作，過上物質條件優越的生活，這已經成為人生的終極目標。這也正說明了社會集體價值觀的引導是非常功利的，而越來越少的人會去真正關心生命的美好與價值。

"自然教育"不僅僅只是教孩子認識動植物。就算孩子能背誦整個昆蟲圖譜，但他們仍然隨意踐踏昆蟲。在沒有對自然地敬畏與愛之下，無論有腦子裡掌握多少知識，都是無用的。

在"自然教育"中，大自然才是唯一的老師，蘊含著無窮的智慧。作為一種載體，大自然是大家共同想要了解的目標，它也在無形中增進了彼此的交流。體驗自然可以加強我們對世界的認知，激發我們學習和保留的興趣，這些比起乾巴巴的書本文字都更有價值。