“深度玩耍式學習”是日本學前教育專家提出的，指幼兒在教師引導和支援下，在較長時段內，圍繞富有挑戰性問題，通過同伴合作探究，運用高階思維，遷移已有經驗，全身心投入最終解決實際問題的遊戲過程。該理念的提出，是針對當前實踐中普遍存在“假遊戲”“偽遊戲”等現象，看似熱鬧但“徒有其表”，兒童是否能從中獲得有益於其終身學習與發展的思維品質，值得懷疑。換言之，此遊戲中，深度學習處於極大缺位的狀態。

如何將深度學習通過遊戲“落地”，探索切實有效的“深度玩耍式學習”的實踐路徑意義重大，這也是本研究關注的焦點和致力於回答的問題。

基於“童話小鎮”的“深度玩耍式”學習理念與目標

童話小鎮以“同伴·教師·主題·遊戲”作為四大核心資源，結合深度學習理念，提倡在遊戲中讓幼兒有自由選擇遊戲內容、時間、角色，自主遵守或制定遊戲的規則等，讓其在遊戲中充分構建和發展主動性，發展幼兒良好的學習品質。對此我們制定了“基於童話小鎮深度玩耍式”的發展目標（如下圖）。由表及裡，豐富“童話小鎮”之遊戲內涵。

“童話小鎮”深度學習的路徑

深度玩耍式學習，本質是要兒童主動遊戲，讓兒童的思維看得見，同時能提供有效的教師支援。因此我們選擇了玩、說、記、展作為深度玩耍式學習的路徑。

通過“玩”，讓孩子直接感知和親身體驗；通過“說”，讓孩子學會精煉、精確、精緻地表達；通過“記”讓孩子學習運用符號表徵，發展抽象思維；通過“展”，提高孩子的綜合能力。

1.玩小鎮——以主動探究增強體驗

當孩子有了主動探究的問題意識時，教師會支援他更好地玩和探究。區域活動中我們以任務為驅動，以專案化形式開展探究任務，幼兒個個有事做，時時專心做，有挑戰，有收穫。

2.說故事——以兒童視角促進交流

探究之後，教師就會引導孩子流利地、清楚地進行表達，即“說”。教師會把孩子的表達用手機拍攝視訊，並生成二維碼，不僅同伴可以觀看，家長也可參與，幫助自己的孩子說得更完整，更豐富，同樣用二維碼的方式分享給大家。

3.記過程——以書寫方式發展思維

我們利用前書寫的方式支援孩子把問題、過程、結果等進行表徵記錄，並梳理成版塊或畫成摺疊小書，以講解員的身份給大家介紹。記錄的過程不僅是讓孩子學會反思總結，讓口頭語言轉化為書面語言，更是在這個過程中引發新的二次探究的話題。

4.展環節——以策展成果走向深度

策展環節就是童話小鎮聯動遊戲，活動組會根據每個班級幼兒的探究任務及成果思考小鎮的遊戲場景和內容，讓每一個幼兒在主題實施過程中進行多形式的展示和交流。

探索“童話小鎮”深度學習的模式

基於深度玩耍式學習的內涵和特徵，我們構建了幼兒“深度玩耍式學習”的四個玩耍模式。

團體式主題玩耍模式主要基於幼兒興趣，師幼共同對主題進行審議，關鍵核心目標是幫助幼兒拓展經驗，豐富知識；小組式專案玩耍模式和自選式場館玩耍模式主要基於主題落實，關鍵核心目標是基於專案活動發展解決問題的能力，培養良好的學習品質；交融式小鎮玩耍模式主要是對整個主題開展之後的彙報和評價，這個過程需要幼兒與父母、同伴、教師協商計劃、同伴組團和展示成果，關鍵核心目標是提高幼兒溝通能力。

1.團體式主題式玩耍

在主題開展過程中以問題解決為主要教學策略，主題審議-協商行動-創思學習-互動評價，每個環節都以問題為導向，充分體現了深度玩耍式學習過程中以幼兒興趣為主導的關鍵性和有效性。

2.小組式專案式玩耍

小組式專案玩耍模式主要在班級區角進行，教師從現有經驗範圍內選擇有希望有可能提出一些新問題的事物，通過合作、交流、查閱等解決問題。這個過程鍛鍊了幼兒高階思維、問題解決能力和批判性思維。

3.自選式場館式玩耍

自選式場館玩耍模式在公共區進行，滿足幼兒自由、自主、自立的需求。場館內容主要來源於班級深度玩耍式學習過程中體現出來的優秀專案。場館遊戲玩耍開始前幼兒可以自由選擇遊戲場館和遊戲同伴，和同伴商量挑戰的遊戲任務。遊戲當天與小夥伴一起在相應的館裡進行遊戲，並記錄和展示遊戲過程。

4.交融式小鎮玩耍

交融式小鎮玩耍模式以童話小鎮的方式呈現，一月一主題，以主題引領遊戲場構建、角色扮演等，以春暉幣、遊戲等帶動遊戲聯動，開展混齡遊戲活動。小鎮前期遊戲場的建立主要由親子合作完成，這個過程中幼兒通過和家長溝通確定主題內容、收集材料，通過同伴溝通確定方案、分配任務，通過老師溝通打造遊戲場，鍛鍊幼兒的人際互動能力。

保障“童話小鎮”深度學習發生的評價

幼兒評價是課程實施的一部分，通過觀察、記錄幼兒日常的行為表現，發現其學習與發展的特點並給予相應的支援，同時不斷提高教師觀察、分析幼兒和改進教育行為的專業能力，通過幼兒表現性行為的記錄總結分析不斷促進“深度玩耍式學習”有效發展。

1.幼兒遊戲故事評價

幼兒是幼兒園遊戲的主體，其興趣、努力與表現直接影響活動效果，其體驗與感受、見解與評價直接反映活動品質。幼兒遊戲故事評價，是讓幼兒把自己的遊戲過程用表徵的方式記錄下來，我們為其提供交流經驗、展示作品的機會，讓其體驗到遊戲的成功與快樂，培養其創造性，提升其參與意識與責任感。

2.學習品質發展觀察評估

本研究將學習品質分為四個分領域，並進一步在各分領域下設若干二級指標。其中，學習態度包括好奇心和興趣及主動性與參與性；學習意志包括記憶力、堅持性、探索和應對挑戰、專注力和抗干擾能力以及自我調控能力五個指標；學習方法包含合作能力、計劃性、適應能力和問題解決能力；學習取向包含反思與評判能力以及想象力與創造力兩個指標。通過量表對幼兒進行評估。

幼兒深度玩耍式學習的發生是教師真正融入幼兒的遊戲，聆聽對話，觀察行為，參與互動，合作探究，思考課程的走向，讓遊戲真正成為幼兒學習發展的有效途徑，還成長於孩子、還創造於孩子、還收穫於孩子。