對於“翻轉”課堂，我們並不陌生，但如何實現美術課堂的“翻轉”，可以讓孩子在家中和家人完成相關的準備工作，上課時把課堂變成師生互動的場所，使課堂氛圍活躍而不乏味。例如，教學《有創意的書》一課，課前筆者將本課的學習內容通過導學案發給學生。

首先，讓學生在自己的書架上尋找有創意的書，並組織語言以備在課堂上向同學們分享。這樣既有助於學生將新知與生活進行融合，也有助於提高學生的表達展示能力。然後，查閱資料，瞭解書籍的“前世今生”，開拓學生的知識，有助於師生互動活動的開展。上課時，一場精彩的“圖書設計大比拼”拉開了本課的序幕，孩子們講起自己心愛的圖書時妙語連珠。在瞭解書的發展史時，學生積極與教師互動，內容豐富而充實。這兩個環節的設置，把課堂推向了高潮，從而突破了教學重難點。

教師有效的課堂評價必須站在尊重、寬容、真誠的心理平臺之上，以自己專業的語言技巧為基石，從激勵、理解、溝通出發，與學生進行和諧、及時的交流，根據學生不同的回答、不同的個性，分別做出不同的建議或評價。把握好評價語言的情感性。美術是情感的表現，教師在對學生進行評價時要注意找出學生的閃光點，帶有情感地進行評價。

例如，在欣賞《戴月圖》時，讓孩子講述自己所看到的景色。一個孩子說：“通過顏色的對比，我感覺到地面厚厚的白雪。”一個孩子說：“我感覺自己有種傲立雪中的意境。”第三個孩子說：“我通過外面大雪的場景彷彿感受到屋外的嚴寒和屋內家的溫暖。”筆者分別給予了以下評價：“你把心裡最真實的感受分享給了大家。”“太形象了，你的回答好似把我們帶到了一個真實的冬天意境。”“老師彷彿感受到了圖畫中刺骨的寒冷和家的溫暖。”這些具有情感的評價就像“興奮劑”，一下激起了學生的情感共鳴，滿足了學生的成就感，大大增加了學生學習美術的興趣。