優秀人才不需要被管理，那不優秀的人呢？喬布斯的話該如何理解？

喬布斯的完整表述如下：

“優秀的人才可以自我管理，他們不需要被管理，一旦他們瞭解要做的事，他們就會著手去做。他們壓根不需要別人管理，他們需要的是一個共同願景，這也是領導力所在，領導力就是去刻畫一幅願景，同時具備清晰的表達能力，這樣你周圍的人就能理解，並就這幅願景達成共識，我們需要那種非常卓越的人才，但不一定是那種經驗豐富的專業人士，而是那種連指尖都洋溢著熱情的，既瞭解最新的技術發展，又清楚這些技術的用途，並能將其帶給大眾的人。”

此為喬布斯親述觀點，被大量商業週刊和組織管理學說引用、解讀，希望在組織和企業的人才管理中進行實踐。

我想，這裡的關鍵詞如下：

自我管理、一旦/就會、願景、清晰的表達、共識、熱情。

管理學是一門科學，它推動人的主觀意願和目標儘可能達成一致，從而從本質上提升勞動的效率。簡單的理解，人如果都去做他想著的事，那就什麼都不是問題，也不需要管理，從而也沒有被管理這麼一說了。邏輯上是否成立？

那麼，管理學是否可指導於兒童的教育，及親子陪伴的質量上？為孩子的飛翔，生長一雙強有力的翅膀。

答案是，如果我們能夠很好的理解兒童學習、成長的目標，及保持清晰有效的溝通，那麼在學習成果和親子親密關係上，均有效用。更為重要的是，將為孩子青春期的心理發育，及成年後的心智獨立打下深厚基底，實為“一勞永逸”的“偷懶”式教育新實踐。想要達到事半功倍的效果，需要為人父母者大膽些，而這個“膽大”來自於對人的深刻理解：人的動力和行動力究竟來自哪裡！

今天我們重點解讀：在親子教養中，描繪“願景”和“不管理”（這裡指的是過於微觀、細緻的管理）為什麼是可行的，也是必須的。

設想一個場景：公園裡有3組人，每組10位；當時正值午飯時間，大雨將至。

第1組中，有人說：“站起來，跟我走。”說完起身就走，組內幾人看他走了，就跟了上去。但還是有些人坐在那兒不動。於是，那人衝坐在那裡的人喊道：“馬上起來，跟我走！”

第2組中，有人說：“我們現在必須得走了。我的計劃是，所有人都站起來，向蘋果樹方向走。請與其他人至少保持半米的距離，不要跑，小心不要將自己的東西遺漏，大家到樹下集合......”

第3組中，有人說：“還有幾分鐘就要下雨了。我們到那邊蘋果樹下待著吧！這樣我們就不會淋溼，還有新鮮的蘋果作為午餐。”

就此，我們在10人的小範圍樣本里進行了投票，其中包含3名小學二年級學生，年齡均為7-9歲。

3位孩子中，其中有1位選擇了第2組，其餘2位選擇了第3組，我們正要統計最終結果。

一開始選第2組的孩子對我們說：“嗯，我想了下，我想改成第3組，還能改嗎？”

我們說：“為什麼呢？”

孩子認真地說：“開始選第2組是因為他說的很詳細，但看了下，雖然說的很詳細，但他並沒有告訴這樣做有什麼好處，所以我選第3組，第3組告訴了我們好處是什麼，是可以吃到蘋果。”

聽完孩子補充說明的一番話，讓我們無比意外，也十分開心；意外於孩子的理解和表達能力，以及難得的求實的態度，開心於孩子的反應恰恰是如我們預期，或者說想看到的結果，我們更傾向於我們的孩子是靠內在動機和熱情驅動的，他們知道自己想要什麼，他們理應對願景有感覺，這樣我們對孩子的管理及教育就會容易許多。

這個過程本身，就讓我們看到了孩子的熱情！他們遵從於自己的內心，那是一種原始而強大的力量：就像是自帶出廠設定一樣！

在“蘋果樹”的簡單情境下，發號施令也是不會奏效的。而在更為複雜的情形下，這種方法更是徒勞無益。

人們要麼對發號施令置若罔聞，要麼陽奉陰違，甚至用一切機會破壞組織者的努力。孩子也一樣！努力的孩子都一個樣，不努力的孩子卻有千百般的模樣！

微觀控制試圖透過細化任務，並對任務進行監督來解決發號施令的弊端，而制定和傳達詳細的計劃本身就非常慢，因此，採用這種策略推進教育學習的進度往往收效甚微。家庭教育管理者可以自行參考！

在“蘋果樹”的案例中，只有第3種方法才能衝破所有維持現狀力量的可能性。

基於篇幅的原因，將在未來的篇章中詳解。

描繪願景、確立目標在兒童及青少年教育實踐中的具體應用：涵蓋對學習成長具體目標（每週，每天，甚至是每個作業，每張卷子）的描述、良性家庭氛圍的構建、學習及人格健全的效果指標等。敬請期待“熊孩子專家”後續系列文章！

教育是一場父母與子女共同的修行，我們是否有能力完成那最重要的託舉，除了財力，還需要能力。

畢竟父母這種職業，似乎是沒有任何培訓，就“臨危”上崗，細想是不是有些後怕？育己，方能育人！

與盡心盡力撫育子女的天下父母共勉。