我國事業單位實行的是專業技術職稱管理手段。教師就實行的是職稱管理的專業技術人員。

目前我國教師職稱分為初級，中級副高階，正高階。在職稱序列之後又增設了一種榮譽稱號，特級教師。

職稱評審一旦透過以後就相應增加級別的崗位工資和對應的薪級工資，而特級教師享受榮譽津貼，它不屬於職稱是一種榮譽稱號。

大學本科學歷畢業滿一年，可以初次評定為初級教師職稱，即我們通常所說的二級教師。碩士研究生畢業工作滿一年，可以初次評定為一級職稱教師。博士研究生畢業滿一年可以申請評審處定為副高階職稱。

所以學歷高在教師工作中一定還是具有優勢的，職稱高就意味著工資待遇高，學歷高就意味著縮短了評審職稱的時限。少去了很多競爭的瑣碎環節，直接進行初次認定，這就是高學歷人才的優勢。

然而令人擔憂的是，因為教師職稱對教師工資影響的巨大，初級職稱每月大約參考工資是3000元，而中級是3700元，高階4500元，由此可以看出僅僅基本工資每月就會相差五到八百元。

如果把績效工資和年終獎以及課時津補貼算上的話，不同的職稱對工資的影響真的巨大。因此教師職稱評審就顯得異常的競爭激烈，這種激烈程度甚至能讓同事反目成仇，能讓領導與老師爭得面紅耳赤，能讓大家為綜合評比考核的0.5分，仔細的籌劃著，謀劃著，研究著。

這種競爭正在撕裂著原本一團和氣的集體群際關係。

利益面前沒有人會讓步的，我們所在原來沒有支撐的時候，教師都是和諧相處的，領導，與教師的關係也是非常和諧的，因為大家就憑工作年限來漲工資，沒有人不服氣，沒有人覺得自己吃了虧。

職稱制度一定程度上確實有利於專業技術人員的管理，有利於激發不同層次的人才區分，讓工資待遇有所區別，但是職稱制度，也有自己的不足和缺點。

那就是加劇了人際之間的競爭關係，喪失了一些友善和諧的東西，增添了所謂的一種煩惱和惡性，競爭加劇了人與人之間的關係緊張，甚至損壞了群體和諧的集體精神。所以作為老師來說，要正確面對職稱在個人成長生涯中的作用。不要刻意強求某些自己目前還得不到的東西，或者說條件不具備的東西。

職稱一定要成為我們生活快樂的潤滑劑，幸福的源泉。