這事要問我們得教育部門，沒有哪個老師願意去加重學生的課業負擔，就是因為教育行政部門的排名，家長的壓迫才導致學生的課業負擔很重！

要成績就不能減輕學業負擔，不在乎成績就能減輕學業負擔。

現在的家長一方面嫌學生和自己負擔重，一方面又嫌自己孩子不夠優秀，一些無關的人員也跟著湊熱鬧。好像罪魁禍首就是老師。

其實孩子的課業負擔並沒有網上談論的那麼嚴重，都是某些好事之人起鬨所致。我現在在農村小學教三年級數學，我每天都留家庭作業，並且得在家長微信群說明。你一天不發微信，許多家長一定會問，怕孩子回家撒謊說沒留作業。從沒聽家長嫌教師留作業增加負擔什麼的。有人可能說城市會這樣。那我再舉個例子，我孫子在省城上小學二年級，那裡的小學下午3:00就放學。孩子回家幹什麼，不留作業家長都意見紛紛。我孫子的媽媽就自己給孩子買學習資料學習。哪來的學業負擔。

如果家長真覺得自己孩子學業負擔重，怕影響孩子身心健康，可以個別和任課教師溝通一下，讓孩子少學一點或不留家庭作業。有嗎？

家長要成績，老師也要成績，哪個重要？自然是家長吧。沒聽說學生成績差老師被扣工資或降級或開除吧。所以為難老師就是為難了學生和學生家長。別價了。

義務教育學段小學因為沒有升學壓力學生的學業負擔相對而言還輕一些，初中因為面臨激烈的升學競爭，學生的學業負擔絲毫不亞於高中。尤其是近幾年，各省市都頒佈了中考招生新政策，別的省份不大清楚，山東省規定普通高中招生人數不能超過當年初中畢業生人數的55%，這就意味著有近一半學生考不上普高。因此有人慨嘆：上高中比上大學還難！正是這個原因，初中學校之間的競爭十分激烈，學區為了取得優勢、創造佳績壓學校，學校領導壓老師，老師只能壓學生。

要改變這種現狀、減輕學生的課業負擔，唯一可行的就是自上而下依法依規辦學，而且政策必須落實到位，執行起來不打折扣、毫不含糊！比如：學生上學時間和放學時間有統一規定，不準上晚自習，週六、週日不準上課。只有對違反者依法依規嚴肅處理，才能有效禁絕這些不合規範的辦學行為。

還有很重要的一點：教育主管部門不能用升學率考核學校、考核老師。不過在目前應試教育的大環境下，執行起來很難。我覺得要改變現狀必須全國一盤棋，由教育部制定統一政策在全國施行，各地各自為政那就難以解決。

這是個老生常談的問題。減輕學生過重的學業負擔，年年講，但就是減不下來，歸根結底的原因還是出在教育行政主管部門的考試評比排名次上。

怎樣才能有效的減輕學生的課業負擔呢？

1，必須嚴格控制做題時間，在校作業必須當堂完成，在家低年級不佈置書面作業，中年級控制在半小時，高年級一小時之內。

2，作業須限制在隨課本配發的各科練習冊所要完成的作業，杜絕書店裡買的各種習題練習。

3，教師佈置的作業要科學設計，難易要拿捏得準，超出課本範圍的作業堅決不佈置。不搞題海戰術，不做重複的，機械的抄寫作業。

4，家長鬚配合。對於沒有良好學習習慣的學生，做作業時須陪伴在身旁進行督促。不給孩子再加碼學校佈置的作業以外作業。

5，寒暑假只做隨課本發的練習作業，堅決不允許再增加其它作業，家長也不要讓孩子進這樣那樣的補習班。雙休日其它節假日的作業必須做到少而精，讓學生有充分的時間休息，玩耍，或做自己感興趣的事。

以上想法不知對否？你們覺得呢？

義務教育學段的孩子，學業負擔如何得到有效減輕呢？

其實就是讓教育迴歸，迴歸到1965年以前和1977年至1988年前後這段時間那樣，不僅學生和家長的負擔可以減輕，而且學校和老師的負擔也能有效減輕。

1965年前，起碼是一個地區一個作息時間，包括節假日都是統一的。這樣可以有效避免亂加課丶補課等，上下學時間一致，家長也沒的埋怨。老師也有時間背課、批改作業的時間。

那時候也沒有整理檔案、補寫這樣那樣的資料、迎接各種評估檢查的事；也不用為評職稱，爭評優質課、買論文等事。這樣學生的家庭作業也少，學生老師家長的負擔都輕。其實那時的老師們也都兢兢業業，蠻受學生和家長社會的敬畏的。

那時的老師們在管理學生時也沒什麼顧慮，家長從不到學校興師問罪，老師也沒虐待哪個孩子。

該考上什麼學校的也照樣考上，考不上的也只能認頭。

哪時沒有什麼重點學校，學生和家長也沒有擇校意識，老師也沒那麼大壓力，於是就不會給學生增壓、更不會給家長增壓，因為競爭沒那麼激烈。

後來，有了重點學校，學生和家長嚮往重點，這無形中就給學校和老師們增加了壓力，學校和老師怎麼辦？只能給學生和家長增加一些壓力，而擔高成績來滿足學生和家長的素求。

總結幾句，要減輕負擔，只須制定統一的剛性作息時間表；取消重點學校；改變對學校和老師的評價標準。

謝平臺給予機會。

老師要學會解放自己，學生的學業負擔就會減輕。

老師要有佈置有檢查，才能起到查漏補缺、複習鞏固的作用。

老師佈置作業目的是複習鞏固、查漏補缺。學生辛辛苦苦做了，老師看不看？不看與心不忍，不瞭解學生知識掌握情況。看吧，沒有那麼多時間。

事實證明：有些老師有佈置沒有檢查。我家孫輩現在大學本科畢業了，在孩子上小學時，寫完作業我給他檢查，她說：奶奶，你不用那麼認真，這作業老師根本不看，收起來交給她，她捲吧捲把用繩子捆起來，到放假時賣破爛了。

孩子看這麼真切，說明老師不止一次在孩子面前這樣做了。老師不檢查，佈置作業有什麼用呢？每天的作業憑什麼給學生評講呢？老師這樣的工作態度給學生怎樣的影響！

老師佈置適量的作業，把自己從作業堆裡解放出來。

1.佈置作業要備課。

老師每天給孩子佈置適量的作業，作業也要認真備課。不能張口就來，避免佈置多了或者少了。

2.佈置作業要適量，把自己從作業堆裡解放出來，減輕自己的負擔。

佈置作業老師一定要親自檢查。檢查作業為了讓學生認真仔細地完成作業；起到複習鞏固、查漏補缺的作用。老師根據自己的情況，如果沒有時間批改作業就少佈置作業或者不佈置作業，可以讓學生預習新課呀。

老師要在備課上狠下功夫，把自己從作業堆裡解放出來！解放了自己也解放了學生，減輕了學生的課業負擔，何樂而不為呢？

老師要跟課堂四十分鐘要質量，課後作業量跟教學質量不成正比

教師要在備課上狠下功夫，做到備教材、備學生，講課有的放矢、少講多練。做到抓住重點、難點講明白；重點難點題型交待清楚；學生有目的地練習。課堂作業複習鞏固新課知識，檢查學生也檢查自己教學中存在的問題。

課後作業查漏補缺。老師親自檢查了；學生糾正了，今後同類的問題不再錯了。堵絕反覆做，反覆錯的毛病。

我當班主任三十多年，學校領導要求五六年級的總作業量不能超過一個小時。班主任要平衡班級學生的作業總量。每次佈置作業時，我都要問學生：“今天的作業多不多啊？”學生如果齊聲回答“多”！我就少佈置或者不佈置作業。

事實證明：少佈置作業沒有影響語文課的考試成績。我覺得考試成績與作業量不成正比！不是作業越多成績越好！

相反，作業量大了，超出學生的接受能力，其結果只能是家長意見越來越大；不完成作業的孩子越來越多，磨滅了孩子的學習積極性和學習信心。損害了孩子的什體健康。老師的好心變成了惡意！

結束語：

目前，減輕“學生負擔”的呼聲越來越高，老師們真應該拿出自己的智慧來解決這個問題。“適當佈置作業”是老師們的當務之急！把自己從作業堆裡解放出來吧！

減少不必要評比，尤其是不要用學生成績評價老師，取消職稱評審，不僅不給學生排名，也不要給老師用學生成績排名。

近幾年，一道又一道“減負令”不斷出臺，有效果嗎？

有。

學生更累了。

放學之後，開始了各式各樣的“補課暗潮”。

因為家長要成績，想要孩子成龍成鳳，不想落人一步，然後補課的暗潮的就越發洶湧。

所以想要有效減負，是一件道阻且長的事情。

在中國，幼兒園、小學、初中、高中四個階段，每個學校的大門口在上學、放學時間都是人頭攢動、熙熙攘攘，上學時的狀況稍微好些，家長即送即走，嚴重的是放學時段，家長得提前到校門口等待，有時兩個人去接一個孩子，還得忍受夏天熱、冬天冷的煎熬，眾人目光齊射學校大門，好在第一時間能夠看到剛出校門的自家孩子，很多家長見到孩子的第一個動作是急忙卸下孩子沉重的書包往自己身上一挎，攙著孩子走向座駕（電瓶車、小汽車）啟動回家。也有一些是乘公交車的，尤其是那些接送孫子（女）或外孫（女）的老人，上了公交車寧願給“寶貝”搶個座位而自己顫巍巍地站著，這樣的話對孩子“尊老愛幼”美好品德的培養肯定是不利的。

如果是中午，接回家後即吃午飯（這是有專人在家做飯的情況下），飯後午睡半個小時左右即被家長喊醒準備送往學校。如果是下午放學時間，小學、初中生不在學校上晚自習，接回家以後自行安排；高中生往往學校都要求在校晚自習，時間通常到接近夜裡10點，但接回家後仍然不能睡覺，得繼續做作業、糾正考試中的錯誤等。孩子整天就是在考試，除了月考、其中考試、期末考試外，各學科考試輪流不停。以前，學生的作業一般就是書本每章（節）後的幾道練習題、思考題，讓學生運用課堂所學透過做題達到熟練掌握。現在不是了，好像那幾道題完全不足以讓學生精通所學，什麼同步、精解等輔導教材噴薄而出，孩子的書包重了，作業多了，根本就沒有多餘的時間，還談什麼課外閱讀、身體鍛鍊？如此狀況是孩子需要的嗎？如果問孩子，相信百分百的回答是“不需要”，設身處地的想，讓家長當幾天孩子，看能受得了不？如今的出版社，面對輔導資料這塊“大蛋糕”的吃相很難看，雖然每本有標價，但批發商進貨有的論斤買，再論本賣給學生。掙學生錢讓家長沒得商量，“義務教育”變成家長掏錢的“義務”了，現在中國家庭的負擔“三座大山”（教育、住房、醫療）中，教育最重，醫保解決了醫療很大問題；住房來講，沒條件住大房可以小點湊合，買不起商品房還可以租房；而教育就猶如走進了“死衚衕”，概括為三個名詞：劇場效應、內券化、雞娃。

劇場效應本意是指在劇場裡看演出，觀眾應遵守秩序各自坐好，但因一位前排觀眾為了看清楚而站了起來，後面觀眾被遮住了故而被迫紛紛站起，本應是愜意地坐著欣賞，卻都站著，多累啊！補課原本是“落後生”課外找老師輔導輔導以便攆上同學們的學習進度，可如今，無論成績好壞都在拼命上輔導班，那些學習拔尖的學生有誰不是提前學課程的？而輔導費對家庭來講是巨大的支出，每年的花費遠高於大學生的年度開銷，可見“義務教育”階段商業化味道太濃，學知識變成了買知識，傳道授業解惑變成了讓學生掏錢，教書了沒有育人，重教了不再尊師。而從小學到高中正是一個孩子“三觀”形成的重要階段，身教勝於言教，一切都靠花錢，會形成怎樣的“三觀”呢？

內卷化，通俗來講，現在的高中生80%多都有大學上，但就業難了，出現了畢業即失業現象，連穿街走巷的快遞人員中本科生竟也高達40%。想找個好工作就得上所好大學（所謂211、985之類），可好大學就那些，招生數也就那麼多，學生們都在拼命苦讀，但最終絕大多數人還是進不了那些好大學，只能念個普通大學，甚至職業學校。而大學擴招之前雖然是“千軍萬馬過獨木橋”，學生雖苦更多的也只是順其自然（考上了還包分配，意味著前途一片光明，特別是來自農村的孩子從此告別了父輩們的“臉朝黃土背朝天”，可以有工作吃商品糧過上城市人的生活了）。

何謂“雞娃”？大家都知道“肉雞”吧？也叫“速成雞”，肉雞為什麼沒有土雞肉口感好？就是因為人工飼料餵養改變了雞的自然生長方式，大大縮短了成長週期，從孵化出殼到擺上餐桌也就40天時間，為什麼這麼快？為了利潤的最大化。現在的孩子學習過程類似雞、豬的成長，雞、豬是強行被喂飼料，學生是被迫高強度灌輸知識。雖然現在的物質生活很好，但學生們的精神生活極度乏味、枯燥，可以說是在“受刑”，沒啥幸福可言。回想在物質比較匱乏的年代，雖然吃不好、穿不好，但與現在的孩子比不知快樂多少倍，如果能選擇，誰會不選擇快樂？有人羨慕“美式”教育，說美國孩子非常輕鬆，課堂是“啟發式”教學，利於創新人才的培養。而我們“填鴨式”教學培養的都是一個模式，老師說啥就是啥，答案就一個，容不得奇思妙想。至此，筆者本來不贊成中國部分有條件家庭將孩子送往國外留學，原因是擔心這些孩子的“三觀”形成，特別是“新冠”疫情期間那些小留學生家長的自私行為引起很多網民的反感。但依照目前的教育現狀何談正確“三觀”的形成，有何理由再對從小就被送往國外留學的群體義正辭嚴呢？

而一個人思想品德的好壞與所受教育密不可分，種瓜得瓜種豆得豆。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”常被用來讚美老師，以現在不少老師非常“佛系”的狀態來看，如果再這樣歌頌恐怕會遭人嗤之以鼻的。有老師私下裡就表示：在陌生人面前不願表露自己老師的身份，成績越好的學生跟老師的關係反而越不好，尤其是家庭條件差的學生，因為高額的輔導費嚴重降低了其家庭生活水平，父母成了教育的“奴隸”，孩子看在眼裡記在心中，雖然從老師那裡獲點知識，但他恨老師。聽說有的孩子在中考體育時，投“實心球”時為了遠點，把最不喜歡的老師想象成目標，心中默唸要砸死他而奮力一投，還真就投得遠了些。老師怎麼了？何以至此？根本原因不在於老師，某種程度上講老師也是有苦難言啊！挺擔心的，這些孩子即使考取了大學，今後的人生會如何發展？因為他們的身心可以說不太健康，是因為教育現狀影響了孩子們正確“三觀”的形成。

一直有人不停地在詬病高考制度，教育部門也在不停地對高考進行摸索改革，什麼3+x、3+3、3+1+2等，但這都沒有觸及到根本。事物都有兩面性，文理分科有利有弊，改革的目的試圖強調素質教育，發現什麼弱就想加強什麼，頭痛醫頭腳痛醫指令碼就不是正確的診療理念，找到病根才能藥到病除。提倡“德智體美勞”全面發展沒錯，但人的精力是有限的，智力是存在差別的。為什麼近視眼越來越多？沉重的學業負擔導致過度用眼（睡眠得不到保障）逃脫不了干係。聽說又想把體育納入高考，目的是讓學生重視體育，不是年輕人不想動，而是踢踢足球、打打籃球的時間被剝奪了。初中以前，孩子們像是活潑的小鳥，但進入高中後一個個都蔫不拉幾的，上午課堂上打瞌睡非常普遍，不是孩子們不想聽，而是確實的困啊！

上世紀九十年代初，國家實行了大學擴招並軌，大學開始大幅度提高費用，畢業不再分配。從目前鼓勵大力發展職業教育的相關政策的推出可見，是對當初盲目擴招的糾正，擴招的出發點是增加青年學生接受高等教育的機會，但沒有考慮到會導致就業難度的上升，因為社會上新增就業崗位遠遠低於大學畢業生數量，造成很多大學生高不成低不就，收入好的就門檻高，工資低些又看不上，甚至有的大學畢業了卻成為了“啃老族”，多麼大的諷刺啊！這些人未能正確面對現實，去想辦法改變現狀，固然有自己的不足，但他們從某種程度上來說又何嘗不是有關政策設計缺陷的犧牲品呢？

解決目前教育現狀的根本途徑在於讓教育迴歸本位，白巖松曾說過：人的肉體和靈魂兩大方面，哪一個出問題都意味著人出了問題，醫療管肉體，教育負責靈魂，所以醫療和教育對人來講太重要了，因而醫療、教育工作者的社會地位理應受到尊崇。老師（醫生）不能以掙錢為目的（醫生負責治病救人，不能拿回扣、收紅包等；老師只管教書育人，怎能課上不講課外講，有的老師一年高達幾百萬的收入，太離譜了吧。），禁止市面上任何輔導機構（之所以“雨後春筍”，乃是因為大有錢可賺，輔導機構架空了學校，主次已經顛倒，使得學校淪為了考試機構而已），促進職業學校發展，增加就業崗位等綜合措施，才能減輕孩子壓力負擔，把本應有的天性還給孩子們，讓他們快樂學習（有人講學習哪有不苦的，不否認，但已嚴重影響身心健康就不可取了）的同時充分享受到我國經濟發展的成就，每個人學有所長，為把我國建設成“富強、民主、文明、和諧”的國家而努力奮鬥。

不應該在減負了，公立教育的減負，換來的是成本更高的輔導班。國外那些快樂教育本質就是固化階級，對於國內並不適用。

首先家長要正確看待學業負擔問題，學業負擔更多不是因為孩子笨導致的，而是孩子沒有對學習產生興趣，要讓孩子產生閱讀、學習的興趣，逐漸培養他們的習慣，這就要求在家裡家長更多要以身作則，少看手機和電視、電腦，多陪孩子閱讀，休息日儘量抽時間帶孩子出去，陪伴永遠是最好的教育。