其實現在的初中給學生排名現象不像以前那樣了，因為家長意見大，上級也一再提醒，所以每次考完試，成績排名基本上只有老師有，不會在家長群裡釋出的，如果學生或是家長想知道也是要電話詢問老師的。

其實這樣做的目的就是為了保護學生的自尊心還有家長的自尊心，但是初中有中考內容，一所學校的生存最後還得看升學率，重點高中的升學率，沒有成績，不排名，怎麼可能呢？只是不會像以前那樣大張旗鼓了。

現在因為有中考高考的指揮棒，你不考試不排名，怎麼了解學生的情況？老師也不想這樣做，但是沒有辦法，老師也很無奈，怎麼做都會讓一部分家長學生不滿意的，我們只能照顧大多數人的利益。

還有對於學生不能一味地保護，必須要適當地增加挫折教育。升學是有淘汰率的，你想盡辦法保護他的自尊心，最後中考落榜了，他的自尊心就強大了？

現在老師難幹，就是因為誰都能對老師評頭論足，誰都可以想當然地以為。有人認為老師注重成績排名是因為與績效工資掛鉤的，其實很多學校績效工資都是不與成績掛鉤的，而是與工作量掛鉤的。

很多人一方面反感老師對成績進行排名，可是考完試後，也就這些人最積極，想盡辦法打聽自己家的孩子考得如何，排名多少。

只要有考試，就一定會有排名，既使學校不排，教師們知道成績後，也會私下裡排。

排名有積極作用。透過排名，老師們可以知道自己的成績位次，分析自己的優勢是什麼，差在哪裡，以便明確下一步教學努力的方向和目標。

排名也有消極作用。一是增加教師的心理和精神負擔，二是增加學生的學業負擔。有些教師可能會因為學生成績差，加大學生作業量，讓學生反覆刷題。

大凡考試，其作用和功能有二：一是選拔，二是診斷。選拔性考試是指中考、高考等高利害考試，需要透過排名確定錄取哪些人，而日常考試不具備選拔性考試的功能，是診斷性考試。

因此，學校要充分發揮日常考試的診斷功能，淡化排名。學校召開的教學質量分析會，不僅僅只是公佈班級和任課教師的排名情況，還應當分析得更細一些，比如進步幅度、培優轉差情況等。要透過成績，分析一下每位教師在教學中有哪些優勢，存在什麼問題，為教師指明教學努力的方向，幫助教師樹立信心。而不僅僅是念完名次，把教師批鬥一番就算完事。

老師們也要冷靜看待排名，面對排名，要保持良好心態，不可讓排名影響了自己工作的積極性。

老師排名，讓老師惡意競爭如下:1，搶佔體音美課程。2，課前輔導時間延長。3，早自習時間延長。4，晚自習時間延長。5，佈置作業很多，讓學生上廁所、吃飯的時間不得不背書。這真叫廢寢忘食！6，星期天，佈置大量作業。7，讓學生買大量學習資料。短暫結果，學生成績提高了，老師排名上去了。長遠結果，學習心理出現問題，精精衛生指數下降，偏執、強迫症大量出現，近視眼普遍了，厭世、暴躁、抑鬱的情緒在隨時暴發。而家長也認識不高，認為這種老師是好老師，這種老師也被評為優秀老師。

排名是正常情況，排個有先有後也是人類的傳統，也是世界的通用做法，人類總不能渾渾噩噩度春秋吧。

不要說老師排名了，國家之間不排名嗎？每年都有國家的GDP排名，這是最著名的，其實還有各種各樣的排名。比如安全排名，工業排名，品牌排名，還有各種收入排名，讓人應接不暇，為什麼就不能給學生和老師排名呢？這也是國際通行做法呀。

這樣能夠促進各方面的發展，國家要發展個人也要發展。其實人從一降生都是在排名，孩子們小時候怎麼多大長多少斤了？什麼幾歲長牙了？在幼兒園小紅花排名，在學校也應該成績排名吧？憑什麼老師就不能排名呢？

最關鍵的是排名的公開程度，老師排名是不是需要大公開呢？還是需要多大程度的公開呢？這裡面才是度的根本。因為給老師排名會對孩子的心理有影響的，可能會影響到孩子的學習情況。比如有的老師排名比較靠後，給一個班上課可能就會引起孩子們的反感，會直接影響到孩子的學習情況。

所以各種排名是必須的，但公開程度一定有看情況而定，不能全不全面公開。不但對老師，而且對學生尤其是對整個教育的發展，要看是促進還是具有打擊能力了。

這種現象，我談3個看法，1個建議。

看法：

1.考試的年級學生排名、教師排名肯定只能在學生起點相同、大致均衡的平行班間進行。

2，完全不排名不行。

完全不排名，不利於競爭、激勵機制。平時大家你好我好、一團和氣過日子，年終大鍋飯，工作沒有優秀與平凡，激勵沒有根據；而且作為學校領導，在新學年安排工作時，也不能做到“好鋼用在刀刃上”，合理佈局和正確使用人才。合理排名，最好在學期考試後進行。因為學期考試：a上面提倡、允許；b一般統一出題、交換監考、統一或者交換改卷、統一登分和初步質量分析，免去了很多人為因素和弄虛做假的可能，成績最公正；c一學期一小結、一年一總結，有利於老師全面反思自己的教學計劃與安排、教學過程中的點點滴滴，有利於老師進步和成長；d也可避免平時考試中存在的機會主義，笑到最後而成為笑得最好。

表面看來學生學習成績的老師排名，屬於教學、學生智育方面的反饋，但與“德體美勞全面發展”一定有聯絡，誰又能說學生的學習成績與學生的思想素質、老師的全面育人觀念完全沒有關係呢？因此：一學期給老師以學生成績排名還是有必要的。

3，頻繁排名弊多利少。

象題主陳述中所反映出來的現象，

（1）.週考、月考排名，平添很多很大的工作量，也與上面的指示精神有些格格不入；

（2）.排名太頻繁就會表面，就會不深入、準確，會嚴重打亂老師教學過程中的臨時安排和長遠計劃，使老師窮於應付而失去工作建立性和主動意識；

（3）.有可能引來教師中諸如搶課、霸課、使勁多佔時間多佈置海量作業等形式表現的惡性競爭；

（4）.頻繁排名，領導反覆的“主觀指導”和批評，會引起有老師的反感和對立，挫傷一些老師的工作積極性；

（5）.話說多遍無人聽，戲唱多遍無人看。反覆多次的事，相反會失去它的價值意義，成為形勢走過場，有人會把它不當一回事。

（6）.說到底，領導這樣做，思想意識沒有與時俱進，還停留在前些年追求分數第一的陳舊中。

我的個人建議談2點：

1.排名可排，最好只能一學期排一次。（前面已述原因和道理，贅言省略。）

2.教學排名只是一方面，a是要儘可能完善些：不僅僅只有高分優秀率、良好率、及格率和不合格率低分率什麼的，而且應設“成績明顯進步率”等，他們也應是肯定與表彰的一個重要內容；b是教學排名也要結合教師教育學生“德智體美勞全面發展”的全面成績綜合評定老師。

這樣，才客觀公允完整，符合黨的教育方針，緊跟教育形勢發展的需要。