不下筆的原因可能是因為，不會審題，不會做，沒有解題思路。先降低點題目的難度，讓其體會到解題的快樂，慢慢增加題目的難度。

一個數學基礎班，大部同學都是這樣一種相同的表現：上課時“不動”拿到題就看不下筆。我個人覺得，這個原因或許不在學生身上，而在於老師。是大部分同學商量好，合謀以後，統一用這種方式表達對老師的不滿。

作為一名數學老師的你，此時的心情是可以理解的。但是，你不覺得有些異常嗎？為什麼上你的數學課時，一個班級有超過一半以上的同學都是這種統一的行為呢？而且在你再三強調說：“要動筆做題目，別老是看。”的情況下，這些學生反而都開始抄寫筆記了，把你的提醒根本不當回事。只當沒有聽見，依然我行我素，一意孤行地與對對著幹。

這個時候，老師應該不只是一味地責怪同學不配合自己的上課方式，而是應該反思一下自己的上課方式，是否存在不足之處？數學這門學科本身就十分枯燥乏味，如果上課的老師又是一位語言表述毫無風趣幽默的人，總給人十分死板單一的感覺。那麼對於那些上你課的學生而言，簡直就是一種折磨。

針對這種情況的話，老師就應該透過改變自己的教學方法，去激發學生對數學做題的興趣。比如，可以從練習試卷的第一道題開始，發起提問式的方式：“第一道題有哪位同學，有比較全面正確的解題方式呢？請舉起你的手，站出來與大家分享一下你的解題過程？”這個時候，整個課堂氣氛就會從本來的死氣陣陣，變得開始活躍起來了。對於那些會做這道題的學生來講，更是產生了躍躍一試的興奮心理，爭先恐後地舉起了自己的手，心理更是期盼著老師能叫到他，讓他可以站起來講述解題詳細過程的同時，還能趁機表現一下自己，從而贏得老師及全班同學的讚揚和崇拜。當他正確無誤地講述完解題全過程後，老師再叫全班同學送給他一次熱烈的掌聲，這位同學在熱烈的掌聲中收穫了滿滿的成就感。就這樣，以此類推。

透過上述提供給同學獨立表現的舞臺，雖然這位同學講述的是一道數學題，但同時也鍛鍊了這位同學的語言表達能力，在他站出來講題前那刻，在他的腦子裡，就已經進行一次快速有效的語言整合過程，確保自己講的有條不紊，思路清晰，通俗易懂。當然，這樣的提問式的教育方式，在一定程度上給予了全班同學公平，公開，公正的機會。不僅活躍了課堂氣氛，而且始終讓同學的思維聚焦在老師的提問上，連偷懶，開小差的機會都沒有，因為誰在偷懶？誰在開小差？會一目瞭然。更注要的是，極大地刺激了同學們的腦洞，每一位同學的腦子都會跟隨同學的講解而充分地運轉起來。大大提高了同學的學習興趣和學習成果！此時的老師要掌握一點，就是要多關注那些不善舉手的同學，儘量多多提供機給這些同學，可以透過，讓他們大膽站起來回答一些比較容易的問題，再真誠回予他，全班同學最熱烈的掌聲鼓勵和來自老師的最有力的肯定與表揚，從而達到改變他不善言辭的目點，激發他們的自信心。

綜上所述，學生上數學課“不動”拿到題只看不做，是因為同學對數學課沒興趣，對數學老師老套，呆板的，總是讓他們不斷做題的方式感到不滿而造成的。老師本身教學方式的創新和改變很重要。個人之見，有誤勿噴。