我認為首先要搞清楚這個問題學生的型別。問題學生的“問題”可以分為心理問題、行為習慣問題、品德問題、厭學等，當然大部分問題生們都不是單一某類的，通常他們都是複合型的，這種情況就要看哪一類問佔的比重更大一些、更突出些。

另外從縱向來看，根據問題的深淺可以把問題學生分為輕度的、中度的、重度的。

只有分清楚了這些情況，老師在面對問題學生時才能對症下藥。

舉個例子，我的學生小豪就是個問題學生。不管什麼課，他坐不了幾分鐘，老是想動，有明顯的多動表現。我和他父母溝通後，父母帶他到醫院進行了檢查，確定是多動症，於是進行了藥物治療。治療期間，他仍多動，不過注意力維持的時間有所延長。不過除了多動症外，他喜歡惹事，隨心所欲地幹事。比如，想和別人玩兒就拍下別人的胳臂或腦袋，或用筆戳一下別人，常常引起對方的不滿，招來別人的罵或者是打。他看到樓梯的扶手好玩，可以當滑滑板，便去滑。我們教室這層樓的音樂教室是空著的，常鎖著。為了玩，他翻窗戶進去，玩裡面的樂器。在各種集隊中，他常常惹惹這個，逗逗那個。

他這種狀況，我把他歸為行為習慣問題一類。他所有的違紀行為，除開他的多動症病情外，都是他心中沒有規則意識，以自我為中心引起的。

針對他的情況，普通的教育手法，比如說服教育，已不起作用，往往老師剛開口他就知道老師要講道理了，甚至他比老師還說的頭頭是道的。那怎麼解決他的問題呢？要轉化他，老師在他身上花費了過多的精力，收效甚微，甚至是沒有收效，面對這樣的情況，怎麼辦？我認為有時可以冷處理，不要過分的凸顯他在班集體中的影響，儘量的把目光投向班上的大多數同學，在班級裡建設起正確的輿論導向和認識，只要班級大隊伍是在前進，他一顆老鼠屎是影響不了一條奔騰的河流的。

當然不可忽略的是，同時也要採用方法來安撫他，穩住他，減小他對班級的破壞力。

問題學生總體可分為兩種，一種學學習成績差的；一種是行為紀律差的。

把兩種人放到社會大環境中一對比，都不算什麼有問題的人。只因為學校的標準更嚴，是把成長中的孩子培養成理想化的人才的標準。社會的標準更寬，是對成人的最低線要求。

比如：抽菸喝酒。如果一個學生總是這麼做，那就是問題學生。如果成人，只要不妨礙別人就沒一絲一毫的問題。

所以，教師在面過問題學生的時候，不要著急。要弄清他的問題在哪兒，有多嚴重。

對學習成績差的，多給鼓勵指導，讓他明白學習知識有用。使他能跟著學習，不放棄學習就是成功。

對行為紀律差的，講清違紀給自身帶來的危害，對自身名譽的影響。使他的問題有所控制不變本加厲就是成功。

所謂問題學生就是在思想上行為上學習上出現一定問題，進步緩慢的學生。這部分學生往往表現思想墮落，意志消沉，無視紀律，集體觀念淡薄，缺乏社會責任感，在學校和生活中得過且過，在傳統教育中，多數教師降問題學生視為班級的累贅，自己工作中的絆腳石，要麼嚴加訓斥，冷潮熱諷，重則體罰，要麼棄之角落，不聞不問。作為教育工作者應該摸頭問題學生心理特點和針對性的加強問題學生的轉化工作。

揚長避短，看看問題學生長處有那些，比如他能夠有組織能力，我特定他為紀律委員。他體育強，就讓他做體育委員。等等……

學生有問題是正常，沒有問題就不正常了！學校就是兩大功能，一是教書，二是育人！關鍵是怎樣對待問題學生，是耐心尋找問題的根源施以正確的方法扶正，還是粗暴簡單的上交學校、或給予處分、退學等不負責任的方法。教書簡單，育人更難！我們決不能為了難把教育捨去一半，只教不育那就不是教育了

問題學生是一幫可愛、可憐、可惜、可氣甚至有點可惡的孩子。這樣的孩子往往有一個問題家庭，問題學生也是受害者，孩子很多時候是無辜的。因此，這些孩子更缺乏關愛，老師應該多去關愛他們，鼓勵他們。但是，也別忘了，他們是問題學生，身上會有很多毛病，這些毛病有事還會破壞集體、損害他人，適當的預防他們的破壞性。但是要注意，這裡不是“防賊”，不是不信任，而是多關注，多幫助，促使他們克服自身毛病，改掉缺點錯誤。這就需要老師的耐心和智慧，如果做不到，至少多給他們一點笑臉，多給他們一定善意，讓他們知道世界上還有陽光。