一個在一線，一個在區域，視野不同。教研員能夠接觸區域內的優秀教師，總結和提煉他們的經驗和教法，也可以接觸到國內外的專家、學者，拓寬思路，另外可以透過基層開展課題研究，落實自己的教學研究成果。從專業發展角度，教研員會更好一些。

一線教師實踐經驗豐富，但是雜事雜務過多，如果能加強教育理論學習，開展課題研究，也是不錯的選擇。但是實際情況是，大多數一線教師忙於繁雜的日常工作和各級各類檢查，早已將時間和精力消耗殆盡，很多教師還要回家批改作業，備課製作課件，很難再投身教育研究。這也就是為什麼教育行政部門以及各級各類專家提出的各種新的課改理念，難以在一線落實的根本原因。

真正要解決這個問題，需要增大教育投入，增加教師編制，減少附加在教育身上的各級各類宣傳與檢查工作，切實改善教師過重的工作壓力。

如果你認為自己在學校教書上課是在享受的話，那就留在學校教書好；否則，還是去做教研員好，當教研員，級別高些，工資福利當然更好！

同時奉勸一句，無論從事何工作，都該盡心盡力，對得起天地良心！

看自己喜好了。

教研員相當於升職了，對以後成長肯定更有利。教研員應該著重搞教研吧，得有一定的能力。

普通的老師也挺好，如果你只喜歡專心教學，不喜歡其他亂七八糟的事情，就繼續當老師。

教研員與一線教師各有利弊。

一線教師只是工作在自己的單位內，眼界只有單位那一塊。況且，一線教師每天忙於自己班級的事務，瑣碎而且繁雜，每逢考試、大型活動更是忙得腳打後腦勺，再加上一線教師還有很多文案要寫，很多活動要參加，很多考核要完成，很多家長工作要去溝通，因此，一線教師每天只是現在自己班級的位置或者高度去忙碌，而且是很辛苦的。

教研員則不同。教研員作為地區教研部門的業務人員，是現在全地區的高度去審視教師的發展、學校的辦學現狀自己地區的教育水平。不僅視野開闊，機會也很多，能進入到各級各類的學校去進行調研，可以根據教師的需求組織研訓活動。

一線教師外出學習的機會很少，但是教研員有很多外出學習的機會，尤其是疫情之前，教研員不僅有更多機會去外地學習，也有機會去境外學習，一線教師普遍是參加國培、省培的學習，很少有機會去境外學習。

一線教師每天都有忙不完的事情，時間特別緊張。

教研員由於經常去各學校聽課、調研、搞活動，因此，時間上比較彈性。

一線教師忙起工作來真的是顧不上家庭和孩子，因此，有很多一線教師的孩子學習並不是都很好，這也是很多老師內心最愧疚孩子的。

教研員則有充足的時間能夠很好的照顧家庭和孩子。因為身份的特殊性，教研員一般對培訓機構和教師個人的能力瞭解的比較清楚，能夠給自己的孩子聯絡到最好的補課資源，因此，教研員家的孩子大多都很優秀。

教研部門大多數教研員都是各基層單位精英選拔上來的，也有的是名校畢業生直接進入單位的，專業能力和水平都很高，晉職稱時一般都是論資排輩，什麼時候前面的老教研員退休了，後面年輕的教研員才有機會晉職稱，況且有些業務部門的職稱還是評聘分開，即便評上了，前面的老教研員不退休，你也只能眼巴巴的等機會。這一點不像學校，晉職稱要容易些，而且只要評上職稱，工資一般都能及時兌現。

能從學校調至教研室做教研員，說明你很優秀，如果有可能，希望你能把握住機會。

有這樣一句不文明的話：“乾的不如站的，站的不如看，看的不如操蛋的。”這句話套在教育系統真是天衣無縫啊，一線教師是乾的，校內中層是站的，教研員是看的，個別領導就是操蛋的。教研員看你備課寫得好不好，看你課講得好不好，出個試卷考考學生，順便把你也考一下。做教研員角色很尷尬，但實惠多多，是老師，不用上課卻可優先評高一級職稱。不是領導卻可以對一線教師評頭品足，說三道四。

如果年齡上你還佔優勢，老老實實教好書，按步就班評職稱，等你退休了，職稱上去了，經驗積累了，能力提升了，這就是資本。那個時候你一定不會再糾結是做教研員好還是做教師好了。