班主任負責做班級同學的思想工作，要認真學好每一個學科。可是有的班級班主任上課秩序井然，“欺負”科任老師，科任老師上課交頭接耳，不認真學習。

科任老師向班主任反應是應該的，班主任要深入瞭解是哪些學生在作梗。單個談心，瞭解情況。做更細緻的思想工作。

1，抓點帶面。

老師們上課，有時候一片學生都不好好聽講，其中準有一個在說話；在玩，影響了前後左右五六個人。班主任抓住這個重要人物，跟他談心。看看他為什麼不好好學習這個學科，幫助他樹立正確的學習目的；告訴他：好孩子要在各個方面都表現得很好，欺負老師就是欺負自己，學習的主體是學生本人。

抓好這一個學生，這一片學生的問題就解決了。

2.發揮小幹部的帶頭作用，分組管理。把班級最難管理的學生分開，小幹部每個人包一個，進行一對一幫扶。

在學校裡，有一種現象，有的老師的課講的很一般，可是學生非常喜歡任課教師，他會想盡千方百計去把這門課學好。這就是老師的魅力所在。

班主任和學生談心時，瞭解一些學生不愛學習的原因，哪些是老師的問題。可以跟任課教師溝通一下。從側面把學生的訴求告訴他。如：

有的老師穿著打扮讓學生討厭；有的老師講課缺乏幽默風趣；有的老師過於嚴肅。班主任可以言傳身教，教給科任老師一些行之有效的工作方法。有的孩子吃硬；有的孩子吃軟。

一把鑰匙只能開一把鎖！

有一年，和我搭檔的穆老師氣呼呼地來辦公室找我，說“這個班的學生反了！”我說：“別生氣，慢慢說。”原來，她去上課，“起立”時，有的學生沒有站好，她反反覆覆讓全體學生“起立”！“坐下”幾次，“同學們反了”，讓坐下不坐下，她沒法上課了！

我馬上去班上，看見學生都東倒西歪地站在那裡。學生看見了我，大部分人都站得很直。我表揚了站直的學生。那幾個沒有站直的學生自然就站直了。又讓同學們坐下，讓班長、副班長去辦公室請穆老師來上課。

如果穆老師第一次“起立”能表揚一下站得直的同學，是不是會收到不一樣的效果！

物及必反，表揚比批評效果好！

結束語：

一個班集體的精神面貌，反應出班主任的工作能力和工作方法。但是科任老師上課，班主任不能去當警察。要用科任老師的個人魅力使學生愛上自己的學科，是一門學問。