需要。教研，直接服務於教學，有什麼壓力？沒有壓力，就沒有動力。壓力轉化成動力。以教促研，以研促教。有什麼不好？！

教研應該是一種導向，太多的確不合適。講好課關鍵是備好課，大綱底下編好網格，這需要時間。自我課後反思總結更改才是主要的，因為“因材施教”才是鐵律。

別管什麼學校的教師，都是需要教研的。不過，鄉鎮學校或者農村學校的教師的教研活動，不能和城市學校教師採取一樣的教研模式。

1、農村學校多是單軌制，也就不存在什麼年級組，像現在很多學校在搞的“同課異構”，在農村學校就不現實。

2、農村學校的老師比較少，一般都是身兼數職，在找到適合自己學校的教研方式後，能兩週甚至三週，實實在在的搞一次教研活動就很好了。

3、對於薄弱學校，搞教研活動，應該採取就近的聯合教研模式，三兩個教師做教研活動，很難見效果。

教研的次數多了，就會變成應付。那些教研課題，有多少篇有意義的呢？有99%都是廢話。這麼多的教師，有誰提出了新的教學理念？就連新課標的教學理念有很多校長教師，甚至教育行政部門的人都沒有吃透。一週一次的教研沒有意義，你可以搞試點看看，結果會是什麼，要作出對比評價。教師根用不著強制搞教研課題。只要強制，就會變為應付。要採用鼓勵性的自願的才能得到好的成果。↖

現在全國各地只要具備一定規模的學校都是集體備課，其中教研活動是必不可少的一項內容。教研活動當然很有必要，可以集思廣益，發揮集體優勢，探索高效的教學方法，提高教學質量，但如何開展是關鍵。

據我瞭解到的情況，目前很多學校的教研活動形式大於內容，更多的是走過場、完任務，應付各類檢查。有的學校一週開展一次，有固定時間、固定地點、固定的參加人員，每個人都得做活動記錄，還要拍照或錄影存檔備查。而內容往往脫離教學實際，有的甚至照抄照搬一些現成的東西。有的平時開展次數少，達不到要求，臨近期末檢查突擊造假。這樣的教研活動有啥意義呢？浪費了時間，浪費了精力，毫無效果！

教研活動一定要切合教學實際，針對教學實踐中遇到的問題，大家商量個合適的解決辦法。一個備課組中的老師可以隨時隨地搞，一些比較重大的帶有普遍性的問題，可以整個學校教同一科的老師聚在一起共同研究。一次解決不了的可以多次研討，達成共識的成果要鞏固落實。大型教研活動不宜過多，一學期三兩次就可以了。

教研就是磨刀，是為了提高砍柴的效率。但磨刀得真磨，不是做樣子給人看。教研脫離了教學實際就成了一種擺設，不僅起不到促進作用，還助長了虛浮之風，有害無益。

我們學校一週兩次集體備課，一個月一次全校教研活動，集體備課主要是教研組給年輕教師備課，那些知識喝習題重點講，補充哪些知識，有些知識點需要講到什麼程度，是到高三再補充還是高一二就完全學明白，還有領導開會需要傳達的內容，全校集體教研是全校所有同科的老師齊聚一堂，有校級公開課，有出去學習開會的老師傳達會議內容

我不知道別的學校，就我們學校來說，教研流於形式，沒有多大作用，估計大多鄉村學校如此。究其原因，大都是學校沒有相應的獎勵制度。