超出學校能力範圍了，家長看重升學率，是因為將來工作原因，這是社會財富分配製度問題，如果不是工作跟學歷掛鉤，工作不同帶來的生活品質相差太大，誰家孩子不是孩子，不原意他根據自己喜好，孩子特質來培養呢？現在是適合不適合都必須適合，不然就要落後啊

我有一招，可令家長心服口服，立刻停止喪心病狂…！但對待那些無能無德的官僚和不知感恩的家長我情願讓位給生活大師！讓他們用生命去領悟…！說完。

這個問題……

不是學校、老師的問題——是教育部的問題——說白了，是中央百年、千年育才樹人的觀念改變……

在教育這一塊，國家一直在不斷因時因勢因地制宜的改革發展中，從人才培養並注重提倡素質教育，是必然趨勢，這是整個社會共同面對的問題，而佈局主題在於國家的教育部門，這其中以學校教學程式為主，每個孩子及家長只是獨立個體，他們只是順應者，當整個教育體系以分數論高低，唯升學率定師質時，老師與家長一樣只能被接受這種存在即合理的狀況！

能在全社會讓孩子在文化知識與素質這兩方面佔有同等重要地位接受教育就一定會有改變！

老師學校能怎麼辦？他們左右不了社會對人力資源的選擇；獨生子女的家長能怎麼辦？他們不希望唯一的子女從事粗鄙的工作、他們希望孩子能夠光耀門楣、他們希望他們年老後能夠得到孩子比較好的關心，當然是希望老有所養。而這些都需要來自社會的承認。社會的承認有社會的邏輯、有社會的規矩。正常的社會，一定是按照你對人力資源投入多少給予回饋的，只有那些破壞了規矩的人試圖彎道超車，甚至“從頭躍”。而守規矩的學校家長只能寄希望於社會的規矩是公平的，希望自己的投入能有預期的回報。他們還能怎麼辦！

素質教育提了這麼多年了，誰能說清楚素質教育包括哪些素質？培養的手段是什麼？評價考核的標準是什麼？這些有沒有成形的成系統的東西，還是一直停留在某些專家嘴裡的高大上的理念？如果有，請趕快公佈出來。提素質教育的如果都沒弄明白，那麼那麼多的基層教師怎麼幹？那麼多的家長應該怎麼以身作則？難道全國那麼多教師家長們都要去花大價錢報班聽教授的講座？

教育過程中，其價值有多個維度：第一個緯度，文化擠出了野蠻。第二個緯度，知識在逐步提高。第三個緯度，適應社會的能力在提高。第四個緯度，想學會學愛學的建立。

但是，功利主義把教育定格在知識的填充、用壘摞知識的多寡計算價值——‘’分‘’作為單位，其他一切都忽略不計。

家長關注升學率，是因為升學的根據和老師的考核都是分數——教育的落後所致。

學習不是狹義的學習課本知識，而是，包括生命週期內的生存和發展全要素。在上世紀八十年代的報告文學《中國的小皇帝》裡有一個精彩描述：孩子從小吃煮雞蛋都是家長給剝皮，在上小學後，沒給剝皮。結果孩子說，雞蛋沒縫，皮不下來。

學校的解決辦法就是升學率全面考核，分數再高，“雞蛋沒縫”們，進不了好學校。而學校平時對老師的考核評判，看他的學生是否想學會學愛學：有一名厭學的學生，這個老師為差師；有一名不會學的學生，這個老師倒數第二；全部學生想學會學愛學，這個老師是全優老師。這樣就可逆轉教育頹廢的狀態。

這不能只怪家長，因為應試教育對社會的誤導太長和太深了。導至家長培養孩子的觀念都扭曲了。解鈴還須繫鈴人。首先要改變當前低認知考試的標準和選拔人才的評價體系。然後對當前的教學模式入手從單一重課本知識向多維度能力轉變。再扭轉當前忽視學生內在學習因素培養的教學模式。學校的教育應當成為社會先進教學理念引導者，而不是拖後腿的阻礙因素。這有在這樣的環境下，家長才會從重分數的教育逼迫環境下解放出來和醒悟過來。

學校就是教書育人的地方，就應該站在高處，培養高素質的人才，引導社會進步，而不是隨波逐流。老師學校當然要不忘初心，承擔起社會的責任來，萬不能搞市場化，要不怎麼說教育是事業呢！

數以億計的家長，誰不希望自已孩子考分高一點，將來大學畢業出來，找個稱心工作。這點無可厚非吧。把大學，中學，小學分成三六九等。一切以分數論英雄，升學率平校績，招工找幹文憑越高越優先，這些問題從頭不梳理，那不出好的辦法，碰到教育問題不是教師就是家長，這種觀點我不贊成。沒有種種原因，單憑家長能推動升學率？唯分數是硬道理嗎？事物都應該一分為二，要有正確的評判，

原創版權:我認為，從人才培養提倡素質教育，家長又以升學率為主。培養素質教育是老師和學校在每一節課都應該抽2一3分鐘講解素質教育。開學生家長會時，也應該對家長門大力宣傳素質培養的重要性，這樣家長是學生的第一老師培養素質和升學，才能合併為一，老師也應該在學校的領導下，提高教學質量增強素質培養，提高升學百分比，就能解決這些問題了。留各位讀者多多涼解水平問題難免有錯，謝謝。

這裡有一個很值得思考的問題，那就是素質教育和升學率的矛盾。這個問題的關鍵點是在重文憑還是重能力問題上。對於中小學來說，基礎教育是為孩子踏入社會打基礎的，有基本知識和基本技能，作一個有素質水平的合格公民。但是現實社會特別看重文憑，其實文憑僅僅是受過何種教育的學歷證件，並不是能力的記載，而能力必須在實際工作中才能顯現出來。招錄單位也只能用文憑作預判。所以作為家長，培養孩子的目標只能設定在做合格公民這個檔次上，讓孩子在充分掌握基礎知識以後，他自己去發揮自己的聰明才智，是繼續大碩博還是匠師總。在我們國家裡，不管哪條路，都是陽光燦爛的。

這是個大話題，前段時間馬雲關於教育的演講，好像有特別多的名校領導都參加了。關於家長觀念的轉變，唉，社會變化太快，。只能慢慢去扭轉了。多做一些家長課堂，多普及一下未來人才特點。歷史的車輪慣性很大，每逢轉折點都會有類似問題。

素質只是人才的一面方面，素質和科學技術的結合，才能算得上人才，關心升學率只是推動技術層面一個要素，所以關心升學率也是對的。

現實是學校就是以提高升學率為主，所謂素質教育只是對上級的應付。

評價一個學校好不好，群眾就看你的升學率。不僅如此，各種媒體大力宣傳的也是學校的升學率。雖然上級三令五申，不以考試成績、升學率評價學校教育工作。但酒香不怕巷子深，一些升學率高的學校逐漸成了學生家長趨之若鶩的名校。

所謂金獎銀獎不如老百姓誇獎。如果學生家長不滿意，上級教育部門說得再好，學生生源也難保證。所以辦好一個學校還是以提高升學率為主。但素質教育又不能不抓，學校只好陽奉陰違，造假應付上級檢查。上級明知道怎麼回事，也只好睜一隻眼閉一隻眼。因為社會現實如此，誰也沒辦法。

近年來，學生綜合素質下降，大學畢業生高分低能。國家教育部門志在改變這種狀況。比如即將實行的將體育考試分數計入學生考試總分就是很好的嘗試。以後或許會有

為升學而努力學習。

更多的措施在學校實施。

學校是教書育人的地方，將書本知識轉化為個人能力是可以量化的，應試的能力就是最直接的表現。也只有學校才能達成目標。

育人則廣義得多，象人格品性的塑造，涉及到社會，家庭，學校，還包括政治與法律環境，歷史文化，學校的作用只是一部分，比例不大。

我們學校真正缺失的是對學生獨立思考問題的能力的培養，對質疑批判精神的寬容，對創造力的開發。中國高分考生世界聞名，學校硬體建設與發達國家不相上下，資金投入也越來越大，可最終結果還是不如人意，這才是值得探究的原因，

用鑄造廠的模式教出來的學生也有模有樣，後續就靠各自修為了。條條樁框擺在那，學校老師也沒有辦法。

首先，提問中似乎有把素質教育與升學率對立的味道，這種意識是不對的，這也是普遍存在的現象。

之所以出現這種看法，主要是人們對素質教育的理解產生了嚴重偏差，即便是一些搞教育的人。

認為，多舉辦些活動，多開設些興趣課程，就是素質教育。聽說有一個縣把京劇認認真真搬進了小學課堂，把陶藝製作認認真真搬進了小學課堂，不僅拔苗助長，沒有取得預期的效果，還大量佔用了學生文化課學習時間，造成教學質量嚴重下降。

我們搞活動，多學幾門技藝，不是單純的增加幾門“本事”，而目的是開發學生視野，提升學生的能力，促進文化知識的學習效果。

學習效果的評價當然是多方面的，但升學率還是最客觀、最重要的標準！沒有升學率的素質教育是虛假的素質教育，是空洞的素質教育，是沒有生命力的素質教育！

在目前情況下，作為學校，如果還達不到融合的層次和水平，那就少做些“素質”教育的事，多抓升學率教育，老百姓的需求永遠是第一位的！

文化水平高了，一般說素質水平也就提升了。國家的發展需要綜合型人才，更需要專一型人才，需要在紮實的基礎學科條件下成長起來的專一人才！