這就是當下社會的不好風氣。

個人認為，不論哪個企業，只要技術好的，都是在前線，因為前線需要這樣的人才，其次是拿的工資還沒有哪些領導拿的多。在我們的圈子有過這樣一句，幹活不拿錢，拿錢不幹活。

不過從另一個角度來考慮，大部分技術過硬的員工，都有著自己獨特的個性，當他不一定有當領導的天份。有的人生來喜歡做科研，做技術，但不是全部。

教學能力強表明老師教學業務水平高，課堂管理能力強。教學的服務物件是學生，管理相對單一。而校長面對的是教師、學生、學校，是不一樣的管理範疇，校長需要的是綜合管理和協調能力。另外，很多業務能力強的老師重業務輕溝通，重自我輕協調，影響了其由業務者向管理者的轉變。

很多校長也是由基層教學起步的，也是教學的好手。

同理，奧運世界冠軍都要當體育領域的領導，當上領導，技能過硬之餘，也需要其他的能力。不是每個冠軍都能當領導。

1.除了業務能力，還有一個領導能力問題。

2.業務能力強的教師，走上領導崗位的很多，這樣的一把手往往能帶出一個好學校，因為對老師們來說，最值得崇拜的是教學能力，而不是講話能力，也不是關係。

3.知識分子、文化人，往往注重業務，在這個關係社會里也想有關係、利用關係辦點事，但從內心佩服的是業務能力而不是關係。可惜的是：走上領導崗位，往往要靠關係、背景，這也是有些單位制約發展的固疾。

4.實行校長選舉制，把教學能力強的人選拔出來，從道理上說應該很好，但大多是仍是任命制，原因太多太多，不便直說。

5.做好自己吧，雖然領導崗位很吸引人，但是搞好自己的教學也很出彩！

此話不準確。校長來自於教學教育能力強的人群，你見過一位三級教師當校長來領導高階教師教書的嗎？。這其一。其二，教學能力強的一般不少了三分之一，若學校有100位專任教師，強勢教師一般佔30%約33人，而校長只有1人，不可能33人均為校長？30多人可為教研組長，學校學科首席教師，領軍人物等，當然也可以是教師，但一定是骨幹。為什麼要把校長與能力強的教師對立呢？不要以為教育行政是一般行，管管人事，財物不教學可一竅不通，教育行為是專家行政，校長不僅能擔起一般行政工作，更是教育教學質量的第一負責人，引領著學校和其教師的發展，否則，屬於不稱職。

題主問題很好，現在教師中有句流行語“不會教書的當校長，會教書的當骨幹”，初看以為是真理，其實我覺得不對，原因有三：

教師的主要工作就是搞好教育教學，經過幾年或者十幾年的工作業績和思想表現，只要思想表現好，業績突出，一般就會被學校提拔，成為管理人員，經過進一步培養成為中層幹部，如果管理工作出色，就會有機會升遷為校長，所以校長需要更好的管理、溝通、協調能力，當校長的在沒有當校長前肯定是教學的一把好手，因為工作性質改變了，所以教學不是這個崗位的主要工作，因此成才這種誤解！

由於大部分校長任課都是豆芽課，因此部分人認為校長教不來書，只會上無足輕重的豆芽課，形成偏見。

但凡當過校長的都知道，偌大一個學校要和公安、衛生、街道辦、政府各部門、教育局各部門都要有良好的溝通，才能讓學校能夠獲得各方面的支援！所以這種三天打魚兩天曬網的情況肯定會發生的！

首先我覺得，提出這個問題的人，一定不是老師；如果是老師的話，也是眼界偏窄，看法偏頗的老師。

當老師的經常教導學生們這樣一個樸素的道理：

駿馬能歷險，犁田不如牛，堅車能載重，渡河不如舟。

舍才以避短，資高難為謀。生材貴適用，勿復多苛求。

這首詩表達的哲學思想就是辯證法，充滿著矛盾論和實踐論的思想。

對於個人正確認識和看待事物也有指導意義;我們要善於認識自己，客觀、公正、正確的認識和評價自己,在認識自己的過程中，既要看到自己的長處，又要看到自身的缺點和不足 ,我們要善於發現自己的長處和優勢，做到揚長避短.

用人之道也是一樣的,用人之長,避人之短。

校長的職責不僅僅侷限於教學，而是宏觀上抓教育，具體抓思想建設、辦學理念、規劃落實、人才隊伍、校風教風學風建設，還包括行政管理和後勤保障等等，僅僅是教學能力強是遠遠不夠的，無法勝任這個崗位要求。

也並不是教學能力強就當不了校長，而是僅僅是教學能力強，很難勝任校長職務。

校長主要在於組織、管理與執行能力上發揮作用，教學是教師的專業能力體現和要求，本是兩條不同延伸軌跡，所以教學能力與校長職務的要求不能混為一談，理解了上述道理，就可以很好理解“為什麼教學能力強的老師一般都不是校長”了。當然，如果兩者在一個人身上表現都突出，我完全有理由相信我們的主管部門和廣大群眾認可事實的，工作需要他（她）自然而然了。謝謝！

先說是不是，再問為什麼。不排除現在一些校長在教學上水平一般，但是也有不少實幹的校長，從基層一步步走上來，教學能力還是很厲害的。

教學能力強的教師在工作中兢兢業業勤奮努力，他的時間都花在教育教學上了。這種人心機單純、出發點純潔，不象那種投機取巧、心機複雜，甚至一肚壞水的人，把取悅領導、看風使舵當作專業去往上爬。那默默無聞、無私奉獻的教師當然不會成為領導了。那種溜鬚拍馬阿諛之人自然就有機會上位了。

不能這樣偏頗，教學能力強當校長的老師還是有的，只是比較少而已，從做教師來講業務高於一切，當個好老師比當校長樂趣大，更有成就感。現在的大多數校長多關心自己位子、話語權、溝通......能踏實抓好常規、養成就基本算是好校長了。一肚子屎，半肚子屁的也大有人在，搞垮了一所學校，在換個地方接著當。這些詬病跟當地教育行政生態有直接關係，而不是能力強的老師當不了校長，如果真有當校長的機會，我想大多數好教師還是樂意接受。

教學能力弱的能當上校長的只是個例！

一般校長都是從基層苦幹才得到提拔重用的。不可否定的是校長自當選後忙於工作管理和開會對教學有所下滑實屬正常。有的校長本來就不擔任教課工作，專心管理。

其實絕大多數校長原來都應該是很優秀的基層教師。

要回答這個問題，我們首先要來了解一下校長的職責。

1、全面貫徹執行黨和國家的教育方針、政策、法規，自覺抵制各種違反教育方針、政策、法規的傾向，實施素質教育。堅持社會主義辦學方向，努力培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。按教育規律辦學，不斷提高教育質量。

2、認真執行黨的知識分子政策和幹部政策，團結、依靠教職工。組織教師學習政治與鑽研業務，使之不斷提高政治思想、職業道德、文化業務水平及教育教學能力，注意培養班主任、中青年教師和業務骨幹，努力建設又紅又專的教師隊伍。依靠黨組織，積極做好教職工的思想政治工作，自覺接受黨組織的監督。充分發揚民主，重視教職工代表大會在學校管理中的重要作用，注意發揮廣大教師和職工工作的主動性、積極性和創造性。

3、全面主持學校工作，全面管理學校的教育、教學、安全、衛生、後勤等各方面工作。審批各處室工作計劃，聽取各處室總結匯報，統一協調和推動各部門工作。

現在看看，有多少教師可以做到？往簡單了說，校長要負責和很多人打交道並處理很多事情，這對個人的社交能力考驗的比較多，更注重個人綜合能力，而這個能力不是所有人都具備的。

大多數老師長期身處教學一線，與學生打交道，長此以往心思變得簡單，不諳世事，如何做校長去和複雜的社會人打交道並處理各種事務？

好了，說了這麼多其實最想說的是：你想當校長，看看自己的背景和錢包！

校長和骨幹教師的職責不同。校長主要是負責管理，由於要全面管理學校，他/她就沒有足夠的精力進行教學，一般都安排副科。但這不等於校長就不會教學，大多擔任校長之前，他/她都是教學能手，學科帶頭人，都曾經很擅長教學，也正是因為他、她多年的一線教學經驗，對教學、老師的方方面面都很在行，才能作為校長人選。當然，靠手段當上的除外。

而正像任何一個單位一樣，學校的一把手只能是一個。有的教師有管理能力，而且也有管理學校的願望，就當上了校長。有的教師教學能力非常強，但沒有管理能力，或者有管理能力，自己卻不喜歡管理工作，只想進行一線教學，充分發揮教學能力，就不當校長，一直作教師。

正像三國時的諸葛亮，滿腹經綸，還會指揮打仗，但他卻不想當蜀國的國主，在劉備去世時，不趁機當權，而只是輔佐劉禪。可他的英明卻載入史冊，萬代敬仰。

所以，不管是當校長，還是當一線老師，做好自己的工作是最重要的。無論做什麼，把工作做到極致就會被大眾認可，就會有價值。

如果是正常的升遷途徑，學校裡的各級領導都應該是從教學能力強的老師中脫穎而出的。

一個老師，如果教學能力不強，做不好最基本的班主任工作，連學生都管理不好的人，怎麼可能有能力管老師？

但是在現實中，就是有一部分人，課上不好，班帶的爛，能力低下，卻一路升遷的。這種人其實也沒什麼好羨慕嫉妒的，德不配位，必有災殃。對於這種能力不足的人，所有人都是不服鄙視的。這種人光鮮的表面下，能力和位置不匹配所帶來的痛苦也是一般人不能體會到的。

教學能力強的老師一般不是校長也正常，很多老師醉心教學，對學校管理工作沒興趣。給他機會，他也不願意去做。

而有些教學骨幹，升做校長之後，雜事纏身，沒時間研究教學，教學水平有所下降也難以避免。

一，能力要求不一樣，術業有專攻，各司其職吧。

二一教學能力強的老師不一定當得了校長，而校長一般都是從基層教學一線磨練出來了，才一步步走上管理崗位，校長。

三，當然也不排除有些地方，有些學校的校長是靠其他東西走上校長職位，這應該是少數。

四，校長要科學管理學較，為一線教師提供良好的教育教學環境，學校才能高質量發展。

因為不會溜鬚拍馬，說話太直，沒有彎彎腸肚，從不進貢，堅持原則，作風優良，所以上級領導撈不到好處看不順眼，很難提拔。

其實，現在多數校長都是從老師一步一步做起來的，教學能力強的老師提拔為校長的很多。像清華附小竇桂梅這樣的例子很多。

但也有一些學校的校長是當地教育部門認命的，他們中有的原來根本沒有在學校做過，如上海某區一所學校的一個校長原來在區裡財務部門工作，對教育教學根本不懂，管理不接地氣，留不住老師。不過，這些現象現在很少了。

從基層幹起來的校長，尤其是教學能手走向校長崗位後，他們會更體貼老師，關注學生，注重教育教學，在師生中享有比較高的威望。

當然，也有的做一輩子老師，教學能力也很棒，卻做不了校長的。

現在各級教育部門對校長的培養都很重視，在指導和監管方面都比較嚴格。

其實這也很好理解，只能說術業有專攻吧！

鑽研教學業務和當校長完全是兩碼事兒，教學只要靜下心來鑽研教材，探討符合學生學習實際的教學方法就可以了。用上工夫，把教學內容吃透，用心講授，啟發學生動腦思考，抓好落實，成績就差不了。

而當校長是統領全域性的，是掌舵的，需要有大格局，需要有領導才能。其才幹主要體現在用人上，用人得當，學校各項工作就協調一致，就順風順水。漢高祖劉邦奪得天下後，在一次宴會上說的那一番話就能很好地說明這個道理。他說：運籌帷幄決勝千里，我不如張良；鎮守國家、安撫百姓、保障供應，我不如蕭何；統兵百萬攻無不克戰無不勝，我不如韓信。但是我能夠領導他們，任用他們，這是我能夠奪取天下的原因。

業務能力強的老師往往心思都用在教學上，如何用人、管人往往並非所長，因此也就很難當上校長。倒是一些業務不是很突出的老師擅長人際交往，能妥善處理各種關係，一旦時機成熟能夠走上領導崗位，成為一校之長。

這個問題的妙處就在“一般都不是”！

說明題主在提問題的時候心裡也非常清楚，教學能力特別強的老師可能會去當校長，但“一般”不會當校長，為什麼呢？因為校長只有一個，而教學能力特別強的教師有很多！如果所有教學能力特別強的老師都去當校長，那會是什麼情況