不是不能誇孩子聰明，而是不能泛泛的，沒有內容的誇孩子聰明。就是你要抓住孩子做事聰明的點。他到底做了什麼事情，他那個做事的聰明的點，抓住瞭然後告訴孩子你這麼做是聰明的做法。不是隨便說你好聰明啊你好棒啊這樣。這樣只能助長孩子的虛榮心不能幫助孩子成長。

不是不能誇孩子聰明，也不是不能總誇。而是在誇獎這一“互動”中，給予的讚美的力量可以強化某種行為，因此如何誇變成了一個技術活，不要糾結於讚美、誇獎還是鼓勵這些詞，而是應該明白，父母對孩子的反饋態度決定了某種行為的強弱和思維定式的形成。

在《態度改變與社會影響》中，情境性刺激可以影響對方的行為：

斯金納（B. F. Skinner），一直強調情境性刺激（如環境事件）對行為的直接影響。情境性刺激以兩種方式影響行為。第一，作為行為的外部結果，情境性刺激起強化物的作用，它增加先前行為發生的頻率。當某一行為與其結果在一定條件下相關聯（即行為X出現，則結果Y以某種可預期的方式隨之發生）時，由該行為所導致的環境結果就起到了強化物的作用。第二，情境性刺激透過其訊號功能對行為進行控制。這些刺激提示我們強化事件在何時或何地緊隨行為發生。當情境性刺激充當辨別性刺激（discriminative stimuli）時，它提示我們如果此時此地實施行為X，就能夠獲得預期的行為結果Y。但是，如果情境性刺激發出另一種不同的訊號，同一行為可能不會獲得強化，甚至可能會帶來麻煩。

無論是讚美、誇獎還是鼓勵，應該讓孩子明白是什麼具體的行為和態度受到了父母的欣慰的態度。聰明是一種天賦歸因，努力是一種自我可控的歸因。當孩子獲得優異的成績時，父母應該透過讚美、誇獎或鼓勵讓關注點從品質上轉移到能力上。如：你學習很努力，我們為你得到這樣的成績感到驕傲。

而在讚美、誇獎或鼓勵的過程中，孩子形成我和自身的自我識別。所以在此過程中，除了套用公式外，還應該注意以下三個關鍵點：

1） 重視孩子行為與他人的連線；

2） 誇孩子的努力而不是結果；

3）詳細地、具體地描述孩子的做法和策略；

但是，是什麼時候我們都要去進行讚美、誇獎或鼓勵嗎？並不是，過度地反饋會逐漸弱化讚美的力量，這在《讚揚與責備》這本書中有詳盡的論述，當我們想要學會如何正確誇獎孩子的時候，如何責備也是家庭教育的重要一環。

你如果希望孩子成功、願意接納挑戰，就要讚揚他們的努力、刻苦和堅持不懈，而不是他們的智商、天賦或能力。要在人生路上成功，孩子需要懷有信心，但這並非自己與生俱來的能力，而是“天道酬勤”這個規律帶來的結果。

當孩子內在動機弱的時候，提供一次性的外在獎勵去激發內在動機。當內在動機增強的時候，獎勵要轉化成我們父母的語言性的讚美、誇獎或鼓勵或可預期的激勵。

說白了，就是透過父母的反饋，讓孩子對某些行為的歸因，歸結到可控的能力上。

其實這句話來源於斯坦福大學教授：誇孩子聰明，會讓孩子認為天賦聰明才是成功的關鍵，如果成功意味著他們很聰明，那麼失敗則這意味著他們很蠢。努力和失敗一樣，意味著你不夠聰明，不夠有天賦。如果你足夠聰明，根本就不需要努力。最終會讓孩子害怕挑戰和失敗，以及不願意去努力。因此不能誇孩子聰明，而要誇他們努力。

孩子未來的發展，不僅僅依靠的是聰明和才智，有時候恰恰相反，那些看起來愚鈍但是認死理的人往往比較容易成功，這是因為成功還有一個非常重要的決定性因素，那就是能不能不懈的努力和堅持下去，這應該是每個家長在家庭教育中應該引導和培養的，而不是一直在誇孩子聰明。

當然，適當的間接的表揚可以給孩子充足的自信，這點在於度的把控，一味地誇讚孩子聰明孩子會認為天賦永遠都大於後天的努力，容易養成高傲和浮躁的心理，做任何事都不追求完美，就做不到極致，明明能做到更好，但是永遠停留在中上水平。

因為孩⼦聰明，孩子會把這個“聰明”當做自⼰的天賦。讓他做一些比較容易的事情時他可以做到；但是當任務變難了，他很難做到時，如果他又覺得努⼒是件很不值得⼀提的事情時，為了掩蓋⾃⼰做不好，他會傾向於說我⼲脆不做好了。

這樣的孩子⼩學時靠聰明成績還能不錯，可是到了初中，突然學科變得多起來，功課變得很難、學不會時，他怎麼維持那個聰明的形象呢？最省事、最可靠的辦法就是不學嘛！孩子會想：我不學，那媽媽最多批評我不努⼒，我還是個聰明孩⼦。

所以說不能誇孩子聰明，而是要誇孩子努力，不能泛泛地誇，而是要誇孩子在努力的過程中具體的哪些表現是做的好的。

誇的是努力的過程，而不是努力的結果。