這或許的確就是真實的，但儘管如此，學它的意義還是存在的，是有價值的，甚至更重要的方面或許還真不在那佔80%左右的具體知識部分。

1.廣義來講，知識是有層次之分的

比如知識可以分為：事實類知識，過程性知識（技能），思想方法意識類知識（元知識）

我們在學校裡學習的知識，大多數事實類知識及某些過程性知識以後可能就用不上了，或過時，或用不著。但思想方法意識類知識，即所謂的元知識，卻可能深入到我們的個性及認知骨髓，會潛移默化的持續影響下去。

只是，目前的教學還比較側重於事實類及過程性知識的教學，對元知識的教學還很不足，或許，前者的教學比較簡單容易執行，對教師的要求也不高，而後者則不然。

2.學校的學習，重點在於從學習的過程中培養多方面的能力，尤其包括自我學習新知識的能力

儘管所學的許多具體的知識以後幾乎用不到，但能力卻是可以在學習的過程中得到培養和提升。沒有這個學習的實踐過程，能力和習慣也就無從談起了。

3.未來，學校的教育將更加側重於元知識的教學

移動網際網路的今天，圖書館及網路上的知識無限開放，免費存取。知識的無限及開放也預示著每個人終身學習的趨勢。這樣的背景之下，事實類及技能型知識在學校就逐漸變得次要輔助起來，而元知識的教學將越來越突出。學習能力將是一個人的基本能力，它有助於個體不斷更新自己的事實類及技能型知識。

總之，即便現在的學校學習，我們也不要短視的聚焦於或滿足於學校老師或教材課本所直接傳授的那些表面知識層面，而是要深入的領悟這些知識背後的思想、方法和意識，這樣才能真正學活，或者學以致用。當然，這也是我們的教學需要進一步改進最佳化的方向。