教師的職業特點，要求教師本身的知識水平較高，具有很高的修養。教師的勞動方式具有較強的個體性，“獨擋一面”，一個人擔任並完成某門學科、某個年段，某個班級的教學工作。教師以自身的文化知識、專業才能、思想道德修養，“潤物細無聲”，潛移默化地培育學生成長。教師的勞動成果是以教學質量和學生的學習成績等近期效果和遠期效益而間接地體現出來。教師的職業習慣，使他們習慣於默默耕耘，埋頭奉獻，而不願意在眾人面前過多地顯露自己，然而他們有著高尚的職業追求，渴望人們理解、尊重他們的辛勤勞動。教師們相聚一校，有相同相似的勞動環境，有相同相似的勞動物件，有相同相似學歷、文化修養，有相同相似的教學目標，有相同相似的職業特點，相互之間有很多的共同語言和談論的話題，這是教師人際關係協調發展的基本條件。然而由於教師之間在專業、性別、年齡、性格、才能、興趣、愛好等方面的差異，每位教師除共性特點之外，又有鮮明獨特的個性，以及特有待人處事方式方法。

為什麼在教師面前人人都可以當心“專家"，指手畫腳？

那是因為我們的祖師爺教導的好：三人行必有我聽焉！擇其善者而從之，其不善者而改之。

因為教師已經淪為弱勢群體。隨中國經濟改革開放，許多家長要麼文憑比教師高，要麼職位比教師高許多，要麼掙的錢比老師高許多。這就造成教師社會地位不升反降，如文革中的臭老九一樣人人喊打。另外家庭獨生子女增多，老師面對的一個個小皇帝，稍有不慎用望遠鏡、放大鏡看老師的家族人等立馬會到學校興師問罪。加之一些不良媒體天天找老師、學校的事情，把特殊、個別案例擴大成教育普遍現象。總之，老師空有凌雲之志，怎奈社會教育環境如此？？在十八層地獄，誰都想來踩一腳，不踩白不踩！！

人人都可以在教師面前當【專家】？

第一個原因是，共產黨是為人民服務的，學校教師是接受共產黨的領導的，也是為人民服務的。因此，從權力上講，人人都可以在教師面前當專家。

第二個原因是，教育人與機器加工不一樣，需要家長的合作，更需要社會文化的促進。在家長合作的方面，家長是可以在教師面前當專家的，而中國大多數人都具有家長的身份。更何況，家長本身就是孩子們的家教老師，與學校老師的交流本屬於同行之間的交流，在某個區域性當專家也是正常的。

第三個原因是，【摸石頭過河】的政策還在繼續，各種探索還在繼續，當過學生的與當過家長的，都有自己琢磨過的區域性，在這個區域性裡也是可以當專家的。

所有的專家也只是專家，利益化的也有磚家，他們的建言老師們都會考慮，在實踐中畢竟還是要運用教育規律與具體情況採用最合適的方式。

當人人都來關心教育的時候，中國的教育發展只會越來越好。