當然有幫助。有些人以為上大學時做過家教，家教就相當於鍛鍊講課了，其實不然。家教工作鍛鍊的是答疑能力，而在輔導機構上課，鍛鍊的才是講課能力。
我們機構對教師的要求非常嚴格，備課、教研、筆試考核、授課考核等等都有相應標準，並且定期進行。輔導機構的課程，分為假期班和平時班。平時班的教學進度幾乎和學校相同，或者稍微快一點點。假期課程基本都會開預科，預科是孩子們沒有學過的知識，這才是對輔導機構老師的一種考驗，老師必須把課講得清楚明白，進度把握適度。很多新入職的教師，比如你要求他準備半小時的課，按照新課來講，正常講一個知識點。但是新老師不會細化知識，他也能講半小時，但是這半小時他得講三四個知識點，新老師只會用知識點來湊時間。悟性高的老師至少經過一年的帶課，才能勝任輔導機構的教師工作。
有很多人對輔導機構有偏見，認為輔導機構收費高，教師不負責任等等。我並不否認有教師不負責任的機構，但是那樣的輔導不能做長遠。既然很多家長為孩子找校外輔導機構，那就說明大多數孩子對校外輔導有需求。在我們機構走出去的員工有好多也考上了教師編制，這與我們機構的培養是密不可分的。也有很多剛一畢業的大學生，第一份職業就選擇我們機構，雖然後來因為種種原因離職，但是雲帆對每一位員工的培養都是他們未來職場的一筆財富。
有的人學習很好，不能代表講課也很好。講課是一種能力；沒有實踐，不可能一開始就能把課講得完美。
當然有幫助。有些人以為上大學時做過家教，家教就相當於鍛鍊講課了，其實不然。家教工作鍛鍊的是答疑能力，而在輔導機構上課，鍛鍊的才是講課能力。
我們機構對教師的要求非常嚴格，備課、教研、筆試考核、授課考核等等都有相應標準，並且定期進行。輔導機構的課程，分為假期班和平時班。平時班的教學進度幾乎和學校相同，或者稍微快一點點。假期課程基本都會開預科，預科是孩子們沒有學過的知識，這才是對輔導機構老師的一種考驗，老師必須把課講得清楚明白，進度把握適度。很多新入職的教師，比如你要求他準備半小時的課，按照新課來講，正常講一個知識點。但是新老師不會細化知識，他也能講半小時，但是這半小時他得講三四個知識點，新老師只會用知識點來湊時間。悟性高的老師至少經過一年的帶課，才能勝任輔導機構的教師工作。
有很多人對輔導機構有偏見，認為輔導機構收費高，教師不負責任等等。我並不否認有教師不負責任的機構，但是那樣的輔導不能做長遠。既然很多家長為孩子找校外輔導機構，那就說明大多數孩子對校外輔導有需求。在我們機構走出去的員工有好多也考上了教師編制，這與我們機構的培養是密不可分的。也有很多剛一畢業的大學生，第一份職業就選擇我們機構，雖然後來因為種種原因離職，但是雲帆對每一位員工的培養都是他們未來職場的一筆財富。
有的人學習很好，不能代表講課也很好。講課是一種能力；沒有實踐，不可能一開始就能把課講得完美。