題主做了一個大膽的假設，如果取消對教師各項考核結果會怎樣，這不就相當於取消了行業評價標準嗎？舉一個簡單的例子，你去市場裡買豬肉，如果沒有質監，沒有防疫的檢查標準和嚴格的市場監督與檢查，你可能買到的就是問題豬肉，請問你敢買嗎？

一個行業是否能健康有序發展，必須要有適當的考核，如公務員每年都有考核，分為優秀、稱職和不稱職三種，對於連續兩連考核為不稱職的可是要辭退的喲。有了考核標準後，必然會讓公務員不敢消極對待工作，哪怕不爭先創優，也要至少能保證自己稱職。

再說學校裡如果對教師沒有各項考核，自然就無法評價出哪些教師是真的兢兢業業在工作，哪些是在混日子，甚至可能會讓一些教師連學校都不去就可以吃空餉。如此一來，學校的正常管理和工作秩序將大亂。如此說來，適當的考核是必須要有的。

但是過度考核也容易造成一定的問題，如超過正常評價教師教學與管理工作範圍的一些考核，必然會讓廣大教師不得不拿出精力來應對考核。如此一來就容易影響教師正常工作，甚至會讓很多基層一線教師超負荷工作，從而對他們的身心健康造成很大的影響。

總之，對教師的考核絕不能少，但是必須要刪減那些不合理的考核專案，切實減輕基層一線教師的工作負荷。但是必須要強化師德規範的考核，凡是德不配位者，絕不能再讓其繼續混跡於教師隊伍裡，因為這是誤人子弟的大事，更是造成教師隊伍整體形像被破壞的根源所在。

對教師的考核如果被取消，則不利於發展壯大教師隊伍，不利於提高教育教學質量，不利於教育改革。如果過於繁雜，走形式，摻假，只重教師的文憑和職稱而輕視實際工作能力，只重學生文化考試成績而輕視教師課堂實際教學效果，恐怕要使教師考核走向預期的反面，而致使考核成為教育發展改革的桎梏，干擾學校的正常工作，影響教育教學質量。

究竟該如何考核呢？我談二點不成熟的建議。

一、建立健全師德師風考核制度，不搞假大空的考核，應考核教師的實際表現，看看你有沒有搞有償家教，看看你有沒有在學生面前肆意發表嚴重的不當言論，有沒有重大收受甚至索賄行為，有沒有其他突破道德底線有損教師人格形象的不當行為………如果犯有其中的一條就視為不合格教師。凡被視為不合格的應直接與聘用和工資掛鉤，甚至開除出教師隊伍。

二、教育教學方面，重在實際教育教學水平和能力的考核，不以學生的文化考試成績為唯一的依據，要重在考核教師教案臨堂的實施效果，不僅僅看教案制訂得是不是科學、切實可用，更重在看其實施的全過程是不是到位，課堂教學效果如何；重在看教學過程中有沒有體現把培養學生的學習能力，學習方法放在首位的原則；重在看對學生作業及時處理能力和效果。重在看對後進生課後功夫用得如何。這一系列考核都必須及時和被考核人見面，杜絕背後操作，嚴防大搞人情交易，大搞領導的小動作……我這裡所說的考核內容在以前的考核中雖有體現，但並沒有作為考核的重點，考核的權重遠遠不夠。如果教育教學水平和能力不合格，除了與應聘和工資掛鉤外，還應限定給出自我提高的時間表。在對教師其他方面的考核工作中應該用學生和家長問卷調查法取代以前的那種末尾淘汰制，取代假民主填表測評制。

對於教師的考核應該建立一個相對穩定的專家考核班底，考核組所有成員必須是本單位公認的教育教學行家（佼佼者），考核組的工作應該常態化，制度化，隨機化，應該相對獨立於學校領導層，考核工作不受校長直接控制，避免長官意志干擾考核工作，影響考核結果的公正性，造成新的矛盾，挫傷全體教師的工作積極性。

如果取消對教師的各項考核，結果會怎樣，誰也沒見過，只能對此進行推猜。

教學是個良心活，這是我在教師中聽到的一句最多的話。說這話的教師我覺得無論上級對教師怎樣考核，他們都會以自己的良心為基礎，為學生做好自己的各種服務工作，讓學生學會知識，思想上受到教育，使自己的良心得到安慰。我覺得對這樣的教師有沒有考核都無關緊要，因為考核的初衷不就是督促教師認真工作積極教學嗎？現在不考核他們也做到了，那要考核還有何用處呢？相反，如果考核岀現不公平公正的現象還會打擊這些教師的積極性呢。

但是，教師隊伍中都是用良心來教學的教師嗎？不都是，大部分人都是推一推，走兩步，不推就停下的主兒，包括教師也是，所以對教師必要的考核絕對少不了，關鍵是考核要公平公正，不能流於形式，如果考核中岀現不公平公正的現象，它不但打擊的是良心教師的積極性，就連那些一般教師的工作積極性也會受到打擊。因此對整個教師隊伍來說，考核一定得有，但必須公平公正。

如果取消對教師的各項考核，對上文中說的憑良心而教學的教師來說，沒什麼影響，但對於一般的教師來說就失去了監督和促進的作用了，這些教師的工作就會因缺乏督促而懈怠，致使教育工作岀現混亂。所以教育領導制定一整套切實可行的教師考核方案是非常必要的，制定好考核方案，還要在執行時堅持公正公正公開，使教師的教學工作時刻處於受督促的狀態，這樣教師的各項考核就充滿正能量，成為教師努力工作的動力器了

個人認為，如果取消教師各種考核，教師會更加一門心思的教書，不會出現糊弄教書的現象。不要忘了，教師的主要職責是教書育人，學校雖然取消了考核，誰教得好，誰教得不好，學生和家長心中都有“一杆稱”，社會也會給每一個教師客觀的評判，這是比學校考核更嚴厲的考核。

事實證明，學校各種考核加重了教師的負擔，讓教師做了許多與教學關係不大的無用功。學校的考核方案一般都著眼於德、勤、能、績四個方面，而且每個方面都要量化積分。在這四個方面中，除了“績”是實實在在的以外，其他三方面都是虛的，都要為提高“績”服務。然而，許多教師為了得到較高的量化分，拼命地補假材料，拉關係、走門子，弄了幾個名不符實的榮譽，結果考核分高的教師，教學成績並不一定高。這樣的考核量化方案合理嗎？

有哲學家將世界上的遊戲分為兩類：有限遊戲和無限遊戲。有限遊戲以取勝為目的，而無限遊戲則以延續為目的。用考核的辦法管理教師就是一種有限遊戲，這種遊戲規則引導教師為了得到高分而不擇手段，其目的是為了在考核中打敗對手，成為贏家。而取消考核則是一種無限遊戲，這類遊戲不是著眼於“嬴”，而是著眼於發展教師，讓每位教師發揮自己最大的潛能，實現學校發展的共同願景。

對教學無用的各種考核，能取消就取消吧！記得80年代剛參加工作那段時間，學校也沒有這麼煩瑣的考核量化方案，但教師的工作幹勁和積極性依然很足，評先進該誰的給誰，其他人也沒多大意見。現的考核方案的專案越來越多，內容也越來越細，教師積極性反而越來越低，這難道不考核帶來的負面效應嗎？

現在各行各業都有考核評比，包括環境衛生。這樣才能分出優劣，發現問題，找出解決的辦法。何以唯獨取消對教師的考核？那樣能激勵教師的工作熱情？能分出好壞、優劣？那不你好我好大家好？能提高教學質量？能讓好的繼續努力？讓差的奮起直追？

各行各業對其工作人員的工作都有一定的考核，對先進人物加以表彰獎勵，對後進的要幫助趕隊。教育領域對教師的工作也不例外要考核，透過考核促使教師把教育教學工作搞好，獎先進促後進。如若沒有考核，教師工作將放任自流，任其所好，天馬行空，學校工作無序進行，誤人子弟。但考核什麼內容及方式方法要預先宣佈，不要心血來潮，隨意加碼，無章可循。否則弄巧成拙。

取消對教師的各項考核根本不可行，也不會存在，因為沒有規矩不成方圓，沒有壓力就不會有動力，沒有考核就會存在散沙一盤，花樣百出。

如果取消了，對教師而言是大好事，可以無憂無慮教學，隨心隨意教育，輕輕鬆鬆過每一堂，亳無負擔地過日子。如此的結果——

對有責任感的教師來講，教書育人，為人師表，兢兢業業，踏踏實實，仍是他們工作的主旋律。在他們的盡職盡責下，學生學有所獲，育有所發，不斷進步，前途可期。

對沒有責任感的教師來講，做一天和尚撞一天鐘，敷衍塞責，得過且過，讓學生學無所獲，教無所啟，渾渾噩噩混日子。

這類教師還會利用一切可趁之機，盡做自己的私慾之事。欺上瞞下，無視規矩，無視法紀，不但自己劣跡斑斑生，而且使學生言不由衷，行不端正。祖國的花朵，民族的未來，家長的期盼會蕩然無存。

所以，取消對教師的考核絕對不行！但對教師過多、頻繁、過雜、過偏、不當的考核有違初心，也不行！

結果怎樣？亂套了。取消了各項考核，就沒有統一衡量的標準，還怎麼對教學效果進行評價。所以，必要的考核不但不能取消，相反還要加強和完善，使之更為合理化和科學化。但頻繁過多過細的考核，又會加重教師的工作負擔，佔用教師的時間和精力，使考核成為一種形式，失去意義。對教師的出勤，上課紀律，師德，教學成績進行考核，是應該的。

如果中小學教師的各專案考核取消，可能嗎？不可能！因為國家無論從哪個角度來說，初中階段中考和高中階段高考是永遠取消不了的，只要中考和高考存在，社會、學校和家庭對教師的考核就不會消亡！

既然取消不了，那麼，對教師的考核的方式方法應該與時俱進，不能還是緊緊地圍繞教師的職稱去勞民傷財、損命折壽！

要讓老師們相互之間心平氣和，在一定程度上消除明爭暗鬥唯一方法就是取消“職稱”，應該說，職稱是老師們之間利用最大化衝突的導火索，也是職稱不公平、不公正的焦點，更是職稱腐敗根本原因，職稱消失了，老師們的工作積極性就會提升，也就沒有了後顧之憂，全力以赴去為教育教學服務，從而學生受益終身！

當然，只要有教育教學的存在，對教師的課堂教學評價就不可能消失。衡量教師的最核心的教學質量和效率，無疑在各科目的考試成績，而且是全區縣級別的統一測試，而不是學校層面上的組織測試，這樣根據各個教師所帶班級平均成績進行最終排名，就可以清清楚楚了。但是，在這樣的操作性考試方式之前，還必須保證所有教師所帶班級學生的男女生比例、男女生平均成績、男女生人數等等分班實情要求儘量保持在一個層面上，然後老師們在組織現場抽籤，根據自己所抽籤的結果開展教育教學，這樣儘量保持公平公正的分配，大家就在同一個起跑線上進行比試，如果連續，或斷斷續續在年級學生考試中排名墊底，就應該調整出一線課堂教學，安排到教育教學輔助性崗位，比如教務處、政教處、總務處等崗位，應該說，這樣的公平公正競爭，會讓能教書、善育人的教師們擔任教學，適合管理學生的教師去管理學生，人盡其才、各盡其能，這樣學校的發展才能利用最大化，更有利於教育教學常態發展。