教師的產品有3種:

1，一種是培養出了心理健康、人格健全、有知慧、有能力的學生。

2，一種是在教育過程中豐富了自己，體現在自己的健康長壽、自己的實踐經驗。

3，一種是在媒體上，能分享自己的成果及感悟，受益於大眾。

教師沒有產品，因為教師不是職業，教師是一個階層，教師是教育的實施者。

教育是社會的基礎，沒有教育社會將崩潰，沒有好的教育社會將倒退，只有有優良的教育社會才能進步發展。

所以，教育是人類社會的核心，教師作為教育實施者就是核心的核心。

我們教育的對教師的重視不夠。

第一、選拔標準太低，而且逐年在降低。

第二、待遇標準也低，因為選拔標準低待遇也低。

第三、教師發展水平低，教師發展模糊，沒有清晰路徑。

社會發展需要教育發展，教育發展需要教師發展，教師發展需要高標準政策支援。

教師，我認為是一個職業，主要是教書育人，教師的產品就是培養出一代又一代的文化人，給人類社會的發展提供有用之材。

靜下心，仔細想想，整個社會所有的發展都離不開教師，沒有教師就沒有現在的一切，沒有教師人類也許還在原始森林裡找蟲子吃！

教育不是企業，所以教師不生產產品。但教師是人類心靈的啟萌者，是知識的播種者。世上所有的產品都是心靈與知識生長的結果。

教育屬於國家上層建築領域的一個重要組成部分，也是不可缺少的一部分。對教育而言，應是一種事業，從事教育工作的人，特別是在學校從事教育工作的教師，就是從事的一個特殊行業，也就是職業或叫做工作。教師工作的物件是學生，其最終目標就是為國家培養和輸送合格的人才。

不少人把教育出來的學生稱作教師的產品，有的人會說，明明是活生生的人，怎麼叫產品呢，叫作品不好嗎？其實產品和作品沒有什麼實質性的區別，只是叫法不同，表述上的差異。

工人有產品，農民有產品，園藝工一樣的有產品。科學家有不有產品嘸？當然有，就是他們的各項發明與成果。那麼一個學校，一個教師的產品又是什麼呢？教師的產品就體現在培養出了多少合格的學生。為了培養教育好學生，教師們起早探黑，認真備課上課批改作業，還要有針對性的開展各種教育活動。這就是教師的工作，也叫教師的勞動。

經過一個階段辛勤勞動或者說一番耕耘之後，合格率很高，個個學生優秀，自會感到高興與安慰。如果出現幾個低差生，連學都考不上，也將有遺憾，也會感到自責。這又和工人的成就，農民的收穫，科技人員的成功，又有什麼不同呢？

就說耕耘一詞，本身用於農民，但為什麼又能用在教師身上呢？

所以教師培養出來的學生，比喻為花朵、比喻為產品沒有什麼原則性的錯，更說直白點，教師的產品應該就是學生，學生是教師辛勤耕耘出叼活生生的產品！

教師從事教育教學工作，教育是擺在教學前頭的。教師至少必須有立足二十年後的學生應該塑造的人生觀價值觀，道德觀世界觀。這應該成為一種教育自覺。建立在如此高度去思考，我們需要怎樣的未來社會棟樑。在教育工作中就會產生完全兩樣的工作方式。尤其是校長。如果校長都認為教師是培養學生考試成績高低的工作。唯成績的高低是教師產品。為未來社會的人悲哀。

教師教育，是播種的工作。一年級開始就必須，愛自己，愛家，愛班級，愛學校，愛家鄉，愛社會，愛國。必須播撒愛自己，愛父母，愛兄弟姐妹，愛同學，愛老師，愛校長，愛身邊的每一個人的種子。必須開展愛國愛黨愛人民，愛自然，愛社會，愛地球，愛宇宙的教育。必須開展少先隊團隊思想教育，沒有其他教育形式可以代替的。必須教育學生，讀書是為了讓生活過得更美好，而不僅僅是考試。等等。都比考上九八五重要得多。

孩子長大後，愛勞動，愛生活，愛社會，忠誠祖國，忠誠民族，這比好分數重要的多。

所以，教師的產品是民族的未來。

社會分工不同，從事的職業不同，得出的成果不同。從事具體工作的人成果是明確的，可以叫產品，如工人生產製造的各種東西就是產品，農民在土地上種出來的各種作物就是產品。這些都是具體的，可以管控的。

教師從事的是教書育人的工作，有具體的事務，如批閱作業，命制試題，寫各種論文和總結，這些可以叫做產品。但教師不僅僅只做這些，比如上課，講授知識，指導學生掌握知識和運用知識，和學生交流，指導學生和人正確相處，引導學生度過心理難關，這些工作又是複雜的，不能用定性定型的東西來衡量它，明明幹了工作，而且也有效果，比如，讓學生掌握了知識，學會了運用知識，讓學生心理陽光健康，不斷成長，這也能看得見，但把學生叫做產品，顯然是不合適的。

所以，教師是種特殊職業，育生命自覺，校正人性，讓人健康成長，這種工作也是複雜的，不能簡單評價。

這個問題我在很久以前就思考過，今天和大家一起探討。

工廠裡工人揮汗如雨生產的產品有目共睹，技術好的合格率達到百分之百，手腳麻利的計件工資就多掙一些，體現了多勞多得。教師教書育人是一個週期性行業，12年一個學生考上了理想的大學，算是成功了一半，大學畢業找到一份合適的工作，才算是成功了。以後的人生由自己去選擇吧。有一位著名教授在臨退休時，人家問他：老師你感覺自己最成功的是什麼？老教授說，我認為我最大的成功是我教的學生沒有一個犯罪的。確實是應該為這位老教授點贊。

“十年樹木，百年樹人”老師的責任重大。一位教師的成功，不在乎你培養了幾個北大清華學生，要看看你培養出來的學生有沒有學渣。一個原生家庭毀了一個孩子，老師得學會力挽狂瀾，讓那些品質有問題的學生懸崖勒馬。孩子的不成器與家庭有著直接關係，高爾基說過：愛孩子那是母雞都會做的事情。但是，我們的家長一味的溺愛，把孩子培養成廢物，培養成學渣。老師管教還一味的阻撓，一味的挑釁。是家長的百般刁難讓老師的教育出現次品，最後買單的是家長自己。

教師的產品是接班人以及勞動者！

這是國家教育方針確定的，不是我自己心血來潮，杜撰的！

看到題主的問題，我覺得有意思，最起碼是有一定的針對性。

第一，教育不是產業，學生不是產品！很明顯，教師的工作不同於產業工人！

如果把教育等同於企業，只能這樣說，就是，教師的產品是學生！可學生非教師製造。教師的工作，面對的是活生生的人，是把自然人變成社會人，而且是優秀的社會人！

按產品說，教師的工作，沒有產品，沒有價值，更沒有剩餘價值！就是說，教師製造不了產品，教師僅僅是消費者！

第二，教師不是產業工人，表面看來，沒有直接的產品、價值……但是，教師是文明的傳承者、社會的引領者，教師的產品，無敵於天下，沒有任何產業相比！

一個人，無論官多大，錢多少，他是否得益於教育，也就是，是否得益於教師！

改革開放的領導人、開創者、規劃師鄧小平同志曾經說過：科學技術是第一生產力。科學技術，如果沒有教師，他來自哪兒？

當然，現實中的教育有些功利，家庭教育、學校教育還是社會教育，無不印有功利的痕跡！所以，有人曾言：教育是在製造考試機器。

如果這樣，教師的產品就是升學率！就是學生的考試成績！實際也就是能升學的學生。因為，現實中就是以此給教師開價的！

當年，就有人如此說！現在依然如此！只能說明，社會上還有很多人，根本不理解教育的重要性，教育關係著國家命脈！非任何製造的產品可比！

這就是問題有意思之處！

教師的根本任務就是教書育人！也就是培養什麼人的問題，這關係著國家的前途大事！

這就說明了教師的產品是無價的！一個國家各項各業離不開人才，而這些人才就是教師塑造出來的！

教育興，則國興！少年強，則國強！可見教師的責任重大，如果培養的都是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，都能夠為祖國服務，為人民服務，那麼，國家就會繁榮富強，民族就可以偉大復興！如果培養出來的很多留學生學業有成，不回來為祖國建設服務，甚至出現像許可馨、季子越之流辱國辱民的白眼狼，那麼，這就是國家和民族的不幸！

所以，教師的產品必須是優質的，必須是無價的！俗話說得好，有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品！

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本！教師肩負著民族偉大復興的歷史使命，必須高舉毛澤東思想偉大旗幟，堅決貫徹黨的教育方針，既要教好書，又要育好人，為祖國培養又紅又專的“正品”人才！

一般來說:什麼樣的社會產生什麼樣的教師，什麼樣的教師教出什麼樣的學生。如同，什麼樣的家庭教育什麼樣的孩子一樣。

教師的產品就是培養合格的建設人才，什麼是合格人才，德才兼備，又紅又專才算合格人才。

合格人才是無價之寶，放在任何地地方都能耀眼發光。國家的強盛就得靠這些合格人才。有知識，有才能，有領導力，有號召力，但你品德不合格，即使當了官也會成為貪官汙吏。有的人學習不是多好，但品德高尚，他們同樣是合格人才，他們幹一行，愛一行，在自己的崗住上兢兢業業，能吃苦受累。正是這些廣大的勞動者創造了社會的財富。

教師教育的學生各行各都有，正所謂桃李滿天下，任何人都要經過老師的教育，老師的任務就是多出正品，少出次品，杜絕廢品。當然教育不是萬能的，但不進行良好的教育是萬萬不能的。

世上三百六十行，每行都有投入，有產出。投入的是勞動、勞動資料，產出勞動結果——產品。

這是各行業相同的一面。不同的是有的產品是具體的有形的，有的產品是抽象的無形的。具體的如工農業產品，抽象的如教育、金融產品。

教師，教育主體，他的產品是學生的品格、知識、眼界、思考的綜合，或者說學生的精神改變——從無知到有知，從知知不多到知識豐厚，從而使學生成為一個合格有用的人。

人是有形的具體的，他的精神世界以他的大腦皮質為載體，用知識昇華品格，拓展眼界，激發思考，從而服務社會。這種“綜合”是抽象無形的，但它是實實在在存在著的。

說教師是人類靈魂工程師，他的工作物件是人，人的精神世界。投入的是智力，產出的也是智力。