感謝邀請。通常晉升一級教師需要教齡15年左右，有的需要20年或更多，極少數特別優秀的老師可以10年實現。因為職稱直接與工資掛鉤，導致現在的職稱評審中存在的問題越來越多，各類榮譽證書越來越集中到極少數領導和個人手裡，嚴重破壞了職稱評審的公開和公平原則，導致好多老師怨聲載道，對教學工作失去動力和信心，教學質量下滑。

普通教師一般要十年以上，個別二十年以上！個別厲害的，如有學位，本科畢業，年年拿獎狀，比賽獎又多，最快6/8年就可以評上！只教死書，獎狀少的，普遍要教齡破資歷的政策照顧才能評上！

我是2000年參加工作，到我們有資格晉級的時候，由於待聘老師很多（晉級成功但沒有正式聘用），一直沒有新晉名額，就這樣一直到2013年，所在鄉鎮才有新晉名額，我也就是在那年晉級一級教師並考入縣直小學。來到現在的小學才知道，縣直小學晉級真是太難了，20多年晉不上的大有人在……

我2007年參加工作，2012年一級，2017年高階。為了職稱，我寫了不少的論文，做了不少的課題，並且每年保證不少於六節公開課。高階到手，終於熬到頭了，如果有可能。我會去爭取一下正高。

看什麼單位，如老教師多的，你須等幾年，或更長。只有他們退休後，你可以評。但是還要個人PK，看你什麼榮譽。個人獎項還要達到規定。總之，漫漫遙遠，一個字等！

題主這個一級應該是指的以前的中學一級教師，現在的中級職稱吧！（如果是崗位一級全國都不多）就按中學一級來說說吧，具體多少年不一定的，理論上來講專科畢業最少需要7年，本科畢業最少需要5年。這是由於政策限制的，專科、本科畢業生都有一年見習期，轉正定級分別為初級（十三級）和初級（十二級）。十三級到十二級最少得經過兩年時間，各種考核合格晉升為十二級。十二級到中級職稱十級最低年限要求是4年，所以專科畢業順利需要7年，本科畢業需要5年（破格晉升不算）。

我是1997年大學畢業走上教學崗位，2004年即評到中學一級，2009年評的中學高階。我相信一句話，機遇總是垂青於那些有準備的人。

當年為了評上職稱確實蠻拼的，基本上是過著兩點一線的生活，班級管理突出班風建設，教學上狠抓質量，所以連年評為優秀班主任，教學成績長期名列前茅。

與此同時，我還注重研究職稱評定細則，比如需要公開發表的論文數、獲獎論文數等，做到心中有數，然後就每年都做些準備，到了評定的時候，別人還在為論文的事發愁，我則把幾年的存貨理一理，拿出了一大疊獲獎證書、報紙等材料，於是乎一評而過。記得當時有個關係要好的哥們，他因為連續評了幾年，跟市裡某些人也拉上了關係，便向我面授計議，說怎麼樣可以幫我搞定，但是我淡然一笑，對他說評評看嘛，實在不行明年再來。後來果然沒有後來，呵呵。

工作已14年，我第6年評中教一級啊。目前就是班主任還沒當夠年限。估計還得熬幾年。這幾年結婚、生兩個娃，讀了在職碩士，考了心理諮詢師。就是沒顧上當班主任。還要支教。娃小，怎麼支？

02年參加工作，07年評好一級，18年才評好高階。職稱最難得就是職稱指標，現在還要10年以上沒評好一級教師的。

我是2004年大學本科畢業開始工作，到2011年才評上一級。中間經歷了七年兩個波折，也可以歸結為命運不濟或自身不夠努力。

在我剛工作的時候，我就知道，只要條件合格，一般在工作第五年就能能評一級。這些條件不外乎三年班主任工作經歷、兩篇論文獲獎或發表、區縣基本功或評優課二等獎以上、還有校級和區縣級公開課若干。

在弄清這些要求之後，我就開始積累材料。自工作第二年開始做班主任，同時積極撰寫論文，在工作第一年就開設縣級公開課，第三年獲縣級基本功競賽第二名，並代表區縣參加市級比賽獲二等獎。我在工作的第四年，就已經把評一級所需的材料全部準備好了，就等著到工作第五年送評審材料。

在我工作第三年的暑假，出現了一種新的評比——-解題能力競賽——-說白了就是做試卷，做高考題。當年我剛帶完高二，還沒接觸高三（我工作第一年帶高一，第二年留高一做班主任），基本沒接觸高考題。聽說有這個比賽，也沒當回事，25%的得獎率，自然也沒我啥事。待到第五年六月份送一級評審材料時，發現當年的評審檔案中說“獲得二級職稱第四年為拔尖，需有解題能力競賽三等獎以上獲獎證明”，因為沒有這個獲獎，只能暫緩一年。

第二年，也就是我工作的第六年，我滿懷信心送審，發現還是送不上，因為當年的檔案中說“獲得二級職稱第五年為拔尖，需有解題能力競賽三等獎以上獲獎證明”。我滴格老天哪！去年是四年，今年變五年了，這檔案也不能一年改一次啊！我們這個競賽是三年辦一次，我工作第三年的暑假舉辦了一次，第二次就得在第六年的暑假，而我送材料是在六月份，即使當年獲獎也來不及啊！

於是只能再拖了一年。看看比我早一年工作的同事，很多人都比我早三年評上一級，怪誰呢？歸根結底自己不夠努力唄！

95年畢業，2005年晉中級，2016年晉高階，其中的辛苦自己心裡清楚，同事們也都能看到，在一線教學上，相信大部分人和我一樣，是努力付出得到的結果。對很多工作認真積極的工作者也提個建議，你做了，有成績了，你所需要的榮譽等證書，你必須要開口說，開口要，你周圍真正公平公正的領導不是全部的。

我是1999年參加工作的，2004年評中學一級，2005年聘中學一級。本來2009年就有機會評中學高階，但由於職稱名額少，學校老教師有比較多，就沒有參加，這一下就等了5年，直到2014年才評上中學高階，2015年聘到7級崗位。

總體來書哦，我算是比較幸運的一批，關鍵的問題，還是提前做好各種準備——機會總是給有準備的人。

按照當時的規定，第一年屬於試用期，試用期滿轉正定級之後4年，就有參加中學一級教師評選的資格。但也有一些必備的條件，比如做班主任、教學業績、上公開課、計算機等級、普通話等級以及論文獲獎或發表等等。

同年大學畢業一起在同一所學校參加工作的有8個人，最終評上中學一級的只有2個，其他6名老師，都不符合硬性條件。

其實，在實行績效工資制度之前，是沒有太嚴格的名額限制的，基本上都屬於只要符合條件就可以評。

我的一個同事，什麼東西都不準備，比如，大學考的普通話登記證書是二級乙等，現在必須要求二級甲等，他不去考，自然就不符合條件。還有同事沒有論文獲獎或者發表——其實，每年至少有一次市級論文評比，一等獎很困難，二等獎的機會還是相對較多的（比例基本上可以達到40%），一般來說，只要認真準備，是沒有多大問題的。

當然，還有些人投機取巧，論文獲獎達不到，就自己花版面費去在某些省級報刊雜誌上發表一篇文章，我是嗤之以鼻的。

評上了之後就是聘任。聘任職稱，按照規定要進行述職，還要進行民主測評，只要不是太難看，基本上也沒有問題。那些年，我就只看到一個老師民主測評沒有過關——教學水平實在是慘不忍睹。

2009年實行績效工資制度之後，職稱的名額開始控制。我們那個時候執行的是中學高階15%，可以按照25%來評；中學一級是40%，可以按照60%來評。這樣一來，名額減少，衝出學校的難度就非常之大。

於是，各學校就制定了職稱評聘方案，按照教齡、工作業績等各方面來打分。我在2009年就符合評中學高階的條件，雖然教齡短，但各種加分專案不少，基本上可以殺進前3名。但學校裡有一大批老教師，有的甚至臨近退休，全校又只有3個名額。於是，我只好直接放棄。

再後來，實行了規模控制數，名額越來越緊張，而學校的職稱方案几經修改，教齡分數所佔比重越來越高，為了職稱，同事之間的關係也越來越緊張，我就一直沒有了機會。直到2014年，調到一所年齡結構偏小的學校，我才有機會參評。

參評之前，計算機、普通話都過了有效期，全部要重考。為了考計算機，自己買了一套資料，幾乎天天訓練。終於一次性評上，次年聘任中學高階。

到現在，各地的職稱比例控制得更加嚴格，有些學校，甚至達到了10年之內都沒有指標的地步！而教師的待遇與職稱聯絡更加緊密，中小學一級與二級之間，全年差距近萬元！

職稱問題，已經成了教師心中一座可望而不可翻越的大山，引發了大多數教師強烈的反對。某個知名教育專家的調查顯示，竟然有87%的老師支援取消職稱！可以說，職稱工資制度已經到了非改不可的地步。

個人以為，取消職稱並非上策，按照標準來評聘而不是用指標來控制，才是職稱改革的出路，否則，徹底取消，必將引發高職稱教師的強烈反對。

1990工作在鄉村小學,1994自學專科畢業2001一級，一直九檔，趕上一路好政策，2018 評高階，直升七檔。感謝政策，此生無憾！

十年。

1999年參加工作，大專畢業。

工作一年後的2000年評中學三級教師。

再過兩年，2002年評中學二級。

本來四年後，即2006年可以評中學一級教師，但2004年工作調動，到另一所學校後評職稱的學校推薦方案改變了，新調入的老師沒有任何優勢，並遭碾壓。所以，在這個學校奮鬥了四年後才如願評上一級教師。

2013年是評高階的時間，第一年沒有能夠評選上，原因不明，浪費了400塊的評選費。2014年，將2013年材料原封不動的上交，透過高階評選。

現如今，沒再打算評選正高階。

感想：職稱評審，需要有準備，熟悉評選方案，知道自己要準備什麼材料，並提前做好資料的收集。該發表論文就認真的寫論文；該研究課題就認真申報課題並做好研究；該紮實備課的時候，就要一絲不苟的備好一年的課；該讓自己教學出成績的時候，就撲到教學中讓自己的教學質量呱呱叫；該賽課的時候，拿出聰明才智讓自己賽課脫穎而出......總之，職稱評審關係自己的發展，需要重視。

學校評一級教師的條件還是不算苛刻，本科老師只要受聘二級教師4年以上，擔任班主任滿3年，一個教學迴圈，論文有3篇，或是1篇在縣級以上雜誌上發表，其它2篇在縣級以上部門獲獎，其它條件都是有彈性的，其中論文的要求還是蠻高的。

現在大多老師都覺得，要評上一級教師都不容易，原因何在？最主要的還是名額問題，沒有名額，你條件再好也沒用，現在的體制是隻有等中級10檔的老師晉升了，才會空出名額來，10檔一直被老師佔著，哪怕9檔8檔再有名額都沒有用。

現在的職稱評定都是連帶關係，如果9檔沒有空額，那麼積累在11檔的老師越來越多，一旦10檔有一個名額，就會變成幾個老師爭搶一個名額，那條件也就水漲船高了，所以有人感嘆，要評上一級教師比評高階教師都難，也不無道理。大家一起來說說你們學校是怎麼評一級教師的？

我在1989年走上工作崗位，走上工作崗位後，努力加拼命的工作，工作的第六個年頭評上的中學一級教師。

評上中學一級教師以後，更加努力工作，不是因為要評職稱，那時很年輕，對職稱根本就沒有現在人們心中的那份急切和功利。完全是憑藉著自己對工作的熱愛，即使自己付出再多也不感覺到辛苦，帶著一個班的班主任，教著兩個班的語文課，當著年級主任，教研組長，可謂一個人肩上挑著四付擔子。工作量非一般人能想象。

2001年我順利評上了高階，自己也沒有停止前進的腳步，直到2003年，自己的身體累垮了，嚴重的腰椎間盤突出使我承受不了工作的勞累。即使是自己腰站不起來，疼痛難忍，坐不下來，我還堅持身體半斜著，一遍小針刀醫療，一邊上課，這樣堅持了一個半月，直到有一天我按摩完了，僱了個計程車把自己送回家（500米的距離），從一樓到我家四樓，整整上了四十分鐘，從門口走到臥室又走了十分鐘，慢慢躺下，就一躺2個月。休養了兩個月，人家在防非典，我在家躺著休養。我的頭髮都將近10公分長了，也沒理一次，洗頭都困難。

我知道了，身體很重要。

好了以後，我知道我在也不能承擔如此繁重的工作，就把年級主任、教研組長辭掉了。還是幹著班主任，教著兩個班的語文課。2008年，因為學生考體育有立定跳遠這個專案，很多學生不會跳，只會蹦，所以有一次上體育課時，我心血來潮，我說，看我給同學們示範一下（我初中立定跳遠將近兩米六），我一跳，只聽腰間咯嘣一下，好了這下一躺又是兩個月。

我知道了，自己的身體最重要。

修養好了，自己調整了2年，又開始了。把學科組的各項活動認真組織認真落實，自己暑假、寒假期間在辦公室悶著頭搞生活化作文校本教材，編制導學練等。再在全學科組展開研討，直至定稿。

從此，走上了真正的教研之路，開啟我的研究之門。

直到2018年評上正高，到現在仍研究不輟。

答：五年。

1、一般情況下是五年。（除有突出貢獻，屬於拔尖，我們地區曾經有過兩次，三年就晉升）

2、幾分耕耘幾分收穫，腳踏實地做好本職工作，一切都會自然而然程序。

3、越是沒有功利性的人，越會好運連連……

4、大家都有識別能力，懷才與懷孕一樣，早晚會破殼

拖大家後腿了，工作15年評上的，二級五年後夠資格後沒名額，又苦等五年，三十多人夠評兩個沒評上，次年無名額，第三年三十多人夠評一個終於評上，又過了三年，現在我們學校還有工作19年沒評上的老師，且所有人沒評的都夠了，沒名額，只能說我們這地方評級路好難，需要看學校高階職稱的老師有沒有退休的，中級都沒有名額，請問如何評？像大家自然五年晉級的情況還是我剛剛上班的時候，當時以為自己也會努力就有回報，結果努力了十五年。

這個要和學校編制，教師年齡有關，一老師，92年參工，從一個學校調到另一學校，如在原學校，不說可高階，至少早已輕鬆晉八級，可現在還是十一級。誰也沒長後眼睛。