經過多年摸著石頭過河，現行教師職稱制度應該基本完善與合理。

制度總是跟生產力水平相適應的，不可能十全十美。封建社會認為三從四德、三妻四妾都是合理的，現在看來荒唐可笑，這是當時生產力水平決定的，存在即合理。

同樣教師職稱制度也只是一個階段性產物，作為獎勵貢獻度的一種體現，需要同現在的經濟發展水平相適應。不可能大鍋飯，人人都是高階職稱，那樣不但失去評價的意義，而且國家財政也承擔不起。

既然職稱制度擺在那兒，你又改變不了它，那就改變自己，對照職稱評審要求，做好計劃，精心準備，脫穎而出。

應該說，現階段拿不出好的教師評價標準與辦法。對“存在即合理”的觀點不敢苟同。譬如，論文買賣，一個願賣一個願買。客觀存在。評審時既未對論文作者親歷過程的實踐審查又未對該成果價值作出科學評估。一種事實預設。

對於標題的說法，不瞭解實際，沒法評議。存在諸多弊端是客觀事實。沒評上的應端正怎樣的心態？無非也是一種“存在即合理”的預設。

這句話有一定的根據。中小學評上一個副高，就如同一人推著載滿貨物的小車爬陡坡，當他拼盡全力爬上坡後，你想他會怎麼做？真正有能量的，會繼續推車前進（這樣的人不多）。可是很多人都會一屁股坐在那裡，歇不夠，是不會走

我認為這種觀點是錯誤的。首先，能評上高階職稱的老師不一定是名師，名師的標準要高得多，並不是教學成績好就是名師 ，名師得有自己獨有的教育教學理念，行之有效的教學模式，尤其是注意對學生競爭意識，合作意識的培養，讓學生掌握好的學習方法。其次，評上高階職稱的老師，往往有競爭意識，有努力工作的習慣，並不是評上了高階職稱就對工作懈怠，須知高階還分七六五級，不努力工作也是隻能永遠留在七級。當然，如果有個別臨退休靠各種政策優惠的老師也許會對工作放鬆吧。

職稱就該廢除，職稱讓教師之間反目，讓教師不能安心教書育人，天天忙於評優質課論文和爭優秀，還有做課題，老師還有時間安心教書育人嗎?看看日本科技發達，日本教師沒職稱沒優秀城鄉輪小學每節課都是專家設計好的，每個學校老師同一節課都是一樣講法，日本教師是公務員，但工資高於政府公務員，工資只與教齡學歷有關，讓教師安安靜靜一心一意做教學。為中國夢實現必須取消職稱，向發達國家學習他們的教育經營。而且歐美許多發達國家也是沒職稱的。