學校領導的好惡決定校風是否健康，同時學校領導的人品決定喜歡什麼樣的老師，而且學校領導的管理水平決定他喜歡的老師是什麼型別的老師。
一個學校的領導不能以個人好惡來評判教師，而對老師區別對待。這樣的領導陷入了個人的淺層認知圈子，對老師的評價就會有失公允。須知，每個教師都是有個性特點的老師，有優點也有不足，高明的領導是引領教師揚長避短，實現教師的專業成長。一位領導如果老是盯著別人的缺點並且表示不接受，這是不明智的，你不喜歡別人，同時別人也不喜歡你，愛是相互的。
一個學校的領導的人品不好很可能成為有些投機鑽營之人的靠山，會招致投其所好者趨之若鶩。這樣的領導是不稱職的，有的憑關係走上領導崗位，本身能力有限，只會勾心鬥角，表面看起來為教育，實則是為個人私利而蠅營狗苟，人品壞了，投其所好讓他喜歡的人也就不怎麼樣了。
一個學校的領導好惡影響著校風建設的方向。正確的教師觀可以促使教師隊伍建設良性迴圈，從而影響教風學風乃至校風，風氣不好，學校的發展就無從談起。
一個學校的領導的管理水平導致對教師認可度的偏差。受自己能力特別是管理水平的制約，有的領導喜歡並樹立的老師典型，不一定得到全體師生的認可，而有些有個性不循規蹈矩受師生歡迎的老師往往會被打入冷宮，這需要領導增強業務能力，提高管理水平，慧眼識人，客觀全面評價老師。
領導應當喜歡什麼樣的老師呢？
應該是一個師德高尚、敬業愛崗的老師。背離了這一點的老師是得不到大家認可的。對待工作認真負責是工作的基本要求，否則人人討厭。
應該是一個業務精湛、質量優異的老師。質量是老師的名片，業務是老師的根本，業務立身，質量求勝，這應該是教師的追求，才能贏得師生的尊重。
這樣的例子在現實生活中隨處可見，只是，老師的評價應該有一個公平公正公開的體系和制度，絕不能憑領導好惡決定教師的發展。
學校領導的好惡決定校風是否健康，同時學校領導的人品決定喜歡什麼樣的老師，而且學校領導的管理水平決定他喜歡的老師是什麼型別的老師。
一個學校的領導不能以個人好惡來評判教師，而對老師區別對待。這樣的領導陷入了個人的淺層認知圈子，對老師的評價就會有失公允。須知，每個教師都是有個性特點的老師，有優點也有不足，高明的領導是引領教師揚長避短，實現教師的專業成長。一位領導如果老是盯著別人的缺點並且表示不接受，這是不明智的，你不喜歡別人，同時別人也不喜歡你，愛是相互的。
一個學校的領導的人品不好很可能成為有些投機鑽營之人的靠山，會招致投其所好者趨之若鶩。這樣的領導是不稱職的，有的憑關係走上領導崗位，本身能力有限，只會勾心鬥角，表面看起來為教育，實則是為個人私利而蠅營狗苟，人品壞了，投其所好讓他喜歡的人也就不怎麼樣了。
一個學校的領導好惡影響著校風建設的方向。正確的教師觀可以促使教師隊伍建設良性迴圈，從而影響教風學風乃至校風，風氣不好，學校的發展就無從談起。
一個學校的領導的管理水平導致對教師認可度的偏差。受自己能力特別是管理水平的制約，有的領導喜歡並樹立的老師典型，不一定得到全體師生的認可，而有些有個性不循規蹈矩受師生歡迎的老師往往會被打入冷宮，這需要領導增強業務能力，提高管理水平，慧眼識人，客觀全面評價老師。
領導應當喜歡什麼樣的老師呢？
應該是一個師德高尚、敬業愛崗的老師。背離了這一點的老師是得不到大家認可的。對待工作認真負責是工作的基本要求，否則人人討厭。
應該是一個業務精湛、質量優異的老師。質量是老師的名片，業務是老師的根本，業務立身，質量求勝，這應該是教師的追求，才能贏得師生的尊重。
這樣的例子在現實生活中隨處可見，只是，老師的評價應該有一個公平公正公開的體系和制度，絕不能憑領導好惡決定教師的發展。