1.清楚認真填寫檔案表格。2.影印稿件清楚簽字。3.業績材料突出，主要看教學榮譽，無關榮譽儘量撤掉。4.工作經歷突出班主任。5.組檔材料規範整齊。我去年剛評過的副高，祝君透過！

聽一個評委說，他們一共7人組成一個評委小組，組長說從年齡由高到低透過（因底下層層稽核過，條件差不多的），去年某個學校真的是那些年齡大的通過了！才不管你獲多少獎呢！獎狀多年齡小留下一年再評吧！反正你優秀和有時間有機會，慢慢來……

中小學系列的副高主要看個人榮譽（市優秀）、優質課（市二等獎以上）、課題（市級結題就行，主持人或成員前三）和支教一年以上（農村任教一年以上也可，農村教師不做要求），這是城市教師標準，農村教師降低一個級別。中專系列的高階講師相當於中小學系列的副高，要求較低，優質課非必須，技能競賽的教師個人獎和對學生的輔導獎更重要。好的，現在言歸正傳，農村的副高職稱最看重的是教師的教育教學能力和公共關係能力。教育上的弊病如按資排輩和背景等很嚴重，所以第一你要能上課，能講好課；第二你要會辦事，成為校長或中層的好員工。大的學校體制健全，會好一些。小的學校校長說了算。否則，縱然你有經天緯地之才，也永遠不會有機會。我們常見上班二十年還是初級的老師，這是老師的痛和教育的傷，造成這種現象的原因是多方面的，值得我們深思。由人推己，由他警自，分析問題，提高自己。

教師的副高階職稱最看重的有一下幾條

一、基本條件 任教年限、 相應的教師資格證書；任現職以來任縣現職時間和聘任時間。

二、是你的榮譽：教學方面：縣市級優質課、縣市級骨幹教師、或縣市級教學能手等。管理方面：優秀班主任或優秀輔導員。成績方面：優秀教育教學質量先進個人等。綜合榮譽：縣市級優秀人民教師。

三、是否擔課。課時數是否達到標準課時量。

教師各級職稱評審條件都在那兒明擺著，無需多言。只要達到基本條件的，都可以參加評審，當然，前提是你單位有評審指標。從城鄉差別來看，農村教師要求條件相對低一些。對於中小學副高階職稱來說，材料評審除少數被評下來，特別是現在那一堆表格都可以列印，手寫失誤減少很多。不過現在評審要把紙質材料掃描上傳，非常繁瑣，可能會漏傳，錯傳，但是同樣極少出問題的。

然後，最重要的是什麼？就是講課答辯環節。材料有可能不實，但這個環節必須有真材實料，包括教師個人基本功，心理素質，教材熟稔度等，在這個環節被淘汰人很多。我知道的本單位有好幾位老師，教學口碑非常好，教學成績一直名列前茅，並且從事本專業有二十多年了，各種證書獎項一堆，但在答辯環節過於緊張給評委留下教材生疏，教育教學理論不紮實的印象遭淘汰，很可惜。當然這裡邊也有領導冒一線教師申報的，由於很多年沒有教課，到講課時張口結舌被淘汰。我這裡就有兩位領導連續兩年都是這一環節被淘汰。

所以，一線教師只要基本條件符合，基本功紮實的，心理上放輕鬆，一般都沒問題的，我校有兩位2001年上班的今年剛透過副高。至於找關係，說實在話，在現在的社會環境下是不可避免的，如果你有的話更好

無論看重什麼，通通都與教師個人教育教學能力沒有半毛錢關係，所有評職稱都不會到學校考察老師的教學能力，都不會真正調查這個老師是否有不道德行為。那麼評職稱最看重的是什麼呢？

第一，人際關係。主要是和校領導及上邊領導關係如何，關係搞好了，一路綠燈不愁名額。

第二，搞證件的能力。評職稱最為重要的是各種各樣的證書，那就看老師平時是否注重去參加各種各樣的活動，積極撈取各種證書。然後再去取悅領導，把各種榮譽證書搞到手，一切就OK了！

把以上兩點把握好了，評職稱就可以暢通無阻，遊刃有餘了。

教師評副高職稱最看重什麼？以我們這裡的鄉鎮學校為例，具體的請各位老師自己詳細研讀你們那裡的申報檔案要求。

1、學歷不達標。

2、職稱年限間隔時間不夠。

3、班主任工作年限不足（一般要有3年班主任經歷）。

4、迴圈教學經歷（高中要有一次從高一到高三的迴圈教學，初中要有從初一到初三的迴圈教學，或者有連續三年以上初三或高三的教學經歷）。

5、校本課程開發或開展知識講座（3一5次）。

6、滿課時（一般老師每週12課時，領導和班主任6課時，不任課的不推薦，領導也一樣）。

7、師德師風考核不及格（有失德或違法亂紀者）。

8、教研公開課（近5年每學年至少有一次）。

9、近5年年度考核稱職以上。

10、近5年公需科目和學法考試合格證。

1、市級以上優秀教師、班主任、基礎教育先進個人、德育標兵、繼續教育先進個人。

2、市級以上教學成績獎（最好是一等獎）。

3、市級以上優質課、指導學生競賽、自制教具獎。

4、市級以上論文（最好發表）、教學設計、課件設計獎。

5、課題研究（由教科所組織市級以上並已經結題）。

一般評審高階職稱會有這樣5個硬條件：

一是任現職年限要求。我們這一般是要求一級教師職稱滿5年後，有資格評高階職稱。

二是普通話要求。語文老師一般二級甲等，其他老師二級乙等。偏遠農村滿20年教齡可放寬到三級甲等。

三是繼續教育。以規定的5年為一週期，須滿足360課時以上的培訓學時，週期內須有一次90學時的集中培訓。

四是班主任時限。一般要求累計滿5年，但也有一些比如“任現職超過可以申報年限3年的”、“音體美勞...”等條件下，可不作要求等降低條件。

五是論文條件。需在正規刊物上發表，或區縣一等獎，或市二等獎以上，或省三等獎以上論文2篇。也有降低條件，如農村滿20年可一篇等。

以上是硬性條件，另外還需根據規定內容進行打分，打分項一般包括：

學歷、任職年限、支教經歷、班主任年限、邊遠地區加分、課題論文、輔導學生獲獎、優質課比賽獲獎(或公開課情況)、學校年度考核優秀職稱情況、學校教育教學實績評分、專家微課或說課評分、文化理論考試權重分...各項內容按公示檔案既定權重賦分。

同時會要求上交若干表格，比如“推薦高階職稱人員情況綜合表”、“教育教學工作實績考核表”，還有師德考核表、班主任考核表等許多內容(如下圖)。但其實，評審時，主要看綜合表和實績考核表。

評審程式一般分這樣幾個部分：先是自薦自評(含學校稽核打分)；其次是區縣會組織一批人(人員由人事科從評審專家庫隨機選擇)對送審材料進行一項項真實性、有效性稽核；三是區縣教育局組織初評委對已經審查過的打分情況由高到低進行排序，按高階職稱的總名額在各學科進行合理分配，一般重點學科、人數多的學科，會多點名額。人員定下後全區(縣)公示若干天，接受舉報。四是送市高評委再行打分複評，按全市情況權衡，但一般以送審區(縣)為準，結合全市名額而定。五是市公示送審備案。

筆者去年副高評審透過，說一說我的經歷和見聞吧。

首先目前各個學校副高都是僧多粥少，競爭太激烈，所以從學校選拔中脫穎而出更重要！而各個學校考慮自身實際和工作需要就會在校內選拔時設定一些加分項或條件，比如擔任班主任一年加1分，擔任教研組長1年加1分。這既是對老師工作付出的肯定，也能起到一定的鼓勵引導作用。所以你要研究本校的相關制度，彌補自己的不足。

其次，現在山東省已經把副高職稱的評審下放到各地市，而從去年各地市的評審也由原來的人社部門變成現在由教育部門組織評審。這個變化我覺得帶來了兩大變化：一是評審組更加看重教學能力和業績，如教學能手、骨幹教師、學科帶頭人、一師一優課等表彰，二是透過率有提高，其實凡是材料提交到市級評審的，一定是符合晉級副高基本條件的，如學歷、任職年限等，教育部門組織的評審組更理解一線老師的辛苦不易。

再次，我覺得目前的職稱評審還是比較公開透明公正的，能夠評上的除了個別年齡特別大的外，都是兢兢業業，教學認真負責，教學業績優秀的。所以，認真做好自己的工作才是最重要的。

最後一點，材料一定要整理好，規範按要求，不能出現錯誤、前後不一致等情況，更不能出現材料造假，否則一票否決！

一個老師教書一輩子，做官可以不做，但追求個副高的要求還是不過分吧。由於高階職稱與你的工資待遇直接掛鉤，更主要的是影響到你的退休工資，所以一個學校對於高階職稱的競爭異常激烈。

以江蘇省為例，江蘇省在2013年出臺了《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》，我仔細對照了一下，要評副高的條件很多，從年度考核、學歷、資歷、繼續教育、計算機能力、班主任工作、教學水平、教科研等方面要一一達標，一個要求評高階職稱的教師，應該說前面幾個條件都沒有問題的，關鍵是論文。

我們來看一下，江蘇省對於論文的要求：任現職以來，具備下列條件之一：

1、獨立或作為第一作者在省級以上教育教學類公開刊物上發表本學科研究論文1篇，在市級以上教育教學類公開發行的刊物上發表本學科研究論文2篇。

（二）在省級以上教育教學類公開刊物上獨立或作為第一作者發表本學科研究論文1篇，在市級以上教學類公開刊物上獨立或作為第一作者發表本學科研究論文1篇，在市級以上教育主管部門委託組織或認可的論文評比中獲二等獎以上1篇。

一般老師可從第一條和第二條來看，就是要求老師在省級刊物上發表論文1篇，市級（大市級）發表2篇或者發表1篇、一篇獲市二等獎以上），論文要求發表，對於普通老師來講，難度何其大啊，正規的省級刊物就那麼多，一本雜誌一個期刊最多30篇文章，但從論文這條，可以絕殺90%以上的老師。而且教育局每年還要列出不予承認的省級刊物，你辛辛苦苦弄了篇省級論文，也花了不少錢，最後不予承認，何其痛苦啊！

對於江蘇省的老師來講，最大的攔路虎是論文發表，再加地方對副高的指標卡得很近，所以要評個副高還真不容易的。不知其它省份主要卡在哪裡？大家一起來說說看。

教師副高職稱最看重什麼，現在評職稱有好幾個系列，不同系列評定條件不一樣。小學正高階相當於大學副高職稱，中學高階相當於副高職稱，工資質別5–7級。中學正高階職稱相當於大學教授職稱，工資職別4級。要說最看重什麼，主要分硬體和軟體兩部分，可能各省評定的標準略有差異。

一、硬體部分

1、學歷層次（初級中學至少大專，學歷越高越好）

2、職稱年限（從中級到高階一般要5年，破格晉升的要3年）

3、班主任工作年限（一般要有3年班主任經歷，最好是一個大迴圈，即帶完一屆大迴圈）

4、迴圈教學經歷（高中要有一次從高一到高三的迴圈教學，初中要有從初一到初三的迴圈教學，或者有連續三年以上初三或高三的教學經歷）。

5、校本課程開發或開展知識講座（3一5次）。

6、滿課時（一般老師每週10課時左右，領導和班主任6課時左右，不任課的不推薦，領導也一樣）。

7、師德師風考核（評定期間至少一個優，有失德或違法亂紀者不參與）。

8、教研公開課（近5年每學年至少有一次）。

9、近5年年度考核稱職以上。

二、軟體部分（業績部分、至少有其中一項，有多項的優先）

1、市級以上優秀教師、班主任、基礎教育先進個人、德育標兵、繼續教育先進個人。

2、市級以上教學成績獎（最好是一等獎）。

3、市級以上優質課、指導學生競賽、自制教具獎。

4、市級以上論文（最好發表）、教學設計、課件設計獎。

5、課題研究（由教科所組織市級以上並已經結題）。

小學系列的副高主要看個人榮譽（市優秀）、優質課（市二等獎以上）、課題（市級結題就行，主持人或成員前三）和支教一年以上（農村任教一年以上也可，農村教師不做要求），這是城市教師標準，農村教師降低一個級別。

教師想評副高職稱的，要早作準備，有的地方還實行評、聘分開，就是說你評到了高階職稱，但沒有聘用，工資還是不加的。

一般來說，教師系列的副高職稱最看重的是業績成果。

目前，職稱材料的提送，要經過層層把關的。首先在學校層面要確定所有材料的真實性，然後蓋學校公章，經全校公示，學校職稱委員會的投票後，才會上送到上級機關。

一般上級機關拿到材料的這些老師，基本條件全部都是滿足的，只要有一條不滿足或不充分，一般在學校層面就已經被卡住了。所以對於基本材料方面，高評委一般只是辨識一下它的可靠性，再次確認一下所有基本條件是否滿足即可。現在老師系列的職稱評審最重要的其實還是看業績。

一般來說，高評委在評審教師職稱的時候，會將所有老師的業績全部展示出來進行對比。有些學科組還會將老師的業績，如論文、成果、專案、課題、成績等，按國家級，省級，市級，校級等各種級別分別打分。按分數高低來決定職稱透過的名單。大部分地方對於即將要退休的老教師和偏遠地區學校的教師，會有一定的照顧政策。

所以決定一個老師的副高階職稱能否透過的最主要因素，還是業績成果。

評副高職稱的要求比較多，必須滿足評副高職稱的一些基本要求，比如班主任年限（從教以來8年，任現職以來3年），學歷，任現職以來的年限（滿5年），城裡的教師要有支教一年或農村任教經歷一年以上，縣市課題與發表論文等等，滿足這些基本條件後，每個地方對評副高的要求或最看重的都不太一樣，但對同一個地方而言，由於名額少，需要竟爭打分的話，往往最看重的是各項縣級以上榮譽與業績（教學競試獲獎等），這兩項打分佔分是比較多！

教師不是科研人員幹嘛必有課題，看看發達的日本教育界中小學教師是沒職稱優秀工資只與教齡學歷有關，讓教師安安靜靜教書育人，再看看我們為進職稱提高工資做各種抄襲拼接，但這些證書有什麼實際意義?說個不好聽的就一張廢紙。職稱不改革，我們永遠追不上日本歐美國家。（大家可以上網看看德國等發達國家教育界中小學教師都是沒職稱的）

現在副高職稱的評審已經下放到區級，校級推薦。有規定內容，包括各項量化指標非常清楚、具體。教育教學，科研論文，繼續教育，各種獲獎級別、榮譽稱號等都有附有具體分值，這是必須的，硬性規定。另外還有學校推薦的，如民主測評，為學校掙得過榮譽，做出突出貢獻，評審小組推薦等。區級和學校的比例基本六四開。

參評副高職稱評審，不是憑感覺，那是要看有沒有真東西，有些不是看怎樣，是需要什麼都能拿的出真憑實據。看人不能只看表面，背後下的功夫誰人知道呢？不排除有的人，各項能力都不錯，口碑也好，但對什麼也不太在乎，比較清高的…

總之，副高職稱的評審，不可能太輕鬆，沒有過硬的、拿的出手的各項資料，希望不大。

打鐵還得自身硬！！

教師的副高職稱最看中什麼？

答：教師的副高職稱看中的內容很多。

首先是縣級以上的獎勵兩次以上，專業技術年度考核優秀等次三次。這個對於學校管理層人士來說，很容易得到，因為它們對上級下達的優秀教師評選名額有知情權，優先權，他們就容易得到。而從事一線教學的老師，雖然簡單的一張獎狀，他們很難獲得。由於他們每天忙於研究教材，研究教法，研究學法，備寫教案，上課，批改作業，加強課外輔導。

如果擔任班主任，不僅要關心學生的衣食住行，還要關心學生的安全。參加各種學習會議，教研教改活動，還有義務教育各種檔案，根本沒有時間去爭取各級獎勵。即使教學成績非常優秀，也很難獲得。但一些青年人，他們有更好的人脈關係，透過各種關係取得各種獎勵。

其次是課題研究和撰寫論文。課題研究是一項專業性很強的研究工作，你必須喜歡學習，有一定的理論基礎，還要有教學經驗。課題研究起來非常複雜，要先審報課題，立項，研究，驗收，撰寫結題報告。每年還要評審一次。

對於一線老師來說，從事教學研究，沒有更多的時間和精力從事研究工作，撰寫教學論文。相反，學校的領導僅僅掛個課題組長，有其他人從事研究，最終自己卻獲得成果獎勵。他們評定職稱的時候就有優先權，而且一線老師要想進行課題研究，只有自己去努力，自己去拼搏也很難。

對於在鄉村任教30年的老師很容易晉升為高階教師，去年我所在的地區有九人在鄉村任教30年教齡以上，直接晉升為高階教師。在城裡工作的，要想獲得職稱晉升就需在鄉鎮工作一年的經歷。

還有想得到職稱晉升，還有名額限制。一般名額都是被學校的領導班子所左右，一線的老師很難獲得。當然，作為一線的年輕老師，還可以透過自己的努力，採用破格晉升的辦法，可以儘早獲得職稱的晉升。

破格的條件是比直接晉升的條件要高，一個獲得獎勵，必須是市級以上，課題必須是省級以上，專業技術三年內是優秀等次。你可以參加青年教師賽教活動，取得一定等次，還有指導學生開展各種競賽活動獲得獎勵，都是職稱申報的條件。年輕老師可以透過自己努力達到職稱晉升的目的。

說起教師職稱評審，很多人都有一種難言的痛。其實作為教師而言，不管我們多麼脫俗看得開，但終究都得面對現實，不管有多少的牢騷和不平，在教言教，職稱評審這一關還是需要我們認真的面對。與其在一旁怨天尤人，不如好好地研究一下職稱評審的條件，讓自己做到心中有數，早做準備。

當評審的結果出來，很多人感到費解和質疑。但我還是想說，問題還是在個人。對評審的檔案吃不透，評審的細則不清楚，這種情況下，餡餅怎麼會落到自己的身上。至於那些評上的老師，沒必要只盯著人家的來路正不正，過於在意這些，只會讓自己徒增煩惱，其實我們應該好好地研究一下評審的檔案細則，看看自己在哪些條件中有缺陷，或者和人家比自己那些地方有不足。搞清楚這些才是正確的對待職稱評審的態度。

目前的職稱評審相對前幾年有所簡化，評審的條件都是公開透明的。只要任中級職稱滿五年，而且在一線且滿工作量，就有資格申報副高階職稱。 其中具體的評審主要是四個方面：一是政績，主要是教師節或市委政府表彰的綜合性的榮譽，須是任現職以來獲得的縣級以上的榮譽，限教三件。而是業績，主要是教學方面的，如教學能手、學科帶頭人、優質課等方面的，時間件數要求同政績。三是發表的教育方面的論文，限三件。四是課題成果，省級前三位，市級第一主持人，也是三件。另外五年來的考核情況也是參考，優秀的越多越有優勢。評審條件基本就是這四個方面，填表要嚴格規範，不可敷衍渾水摸魚，否則容易導致評委厭煩直接將材料扔出來。

以上是作為一名一線的已經晉升高階多年的老教師的肺腑之言和經驗之談，一線普通老師不容易，所以更要多留心，早準備，儘量讓自己少吃虧。希望更多的一線老師能夠晉升成功。

首先，無論什麼學校的教師，師德是排在第一位的。評審時實行一票否決權。學校送審材料時一定要將師德表現方面給出評價。假若評審材料初審過關後送到評審組，評審組評審時，要是廳裡收到對某參評者的投訴或有位專家對某參評者在師德方面有事實依據，基本上連其材料都不看，直接淘汰。有一年評審時，有位專家提出某校有位參評者師德存在問題，學生寫的論文請其幫看看，叫給提些意見，結果他未經學生同意就將自己名字放在第一位，學生向校領導進行了彙報。結果馬上抽出其評審材料，不予參評。

其次是硬性條件，各省有所不同，學校層次不同也不盡一樣。但不外乎是以下幾點：一是教育方面，在職內是否擔任過1屆班主任，或承擔學生管理工作，或承擔過多少次教育方面的講座等。二是平均每年承擔教學（含教育）課時數是否達標。三是在核心刊物發表的論文篇數、科研成果、編審教材或指導學生參賽獲獎情況等（可相互代替次數）。四是任職內年終考核優秀次數等。

再就是軟性（主觀性）條件。學校的推薦意見很關鍵，尤其是同一學校上報多人時，所以是評審專家必看的重要內容。還有就是教育教學水平方面，評優（優秀教師、優秀班主任、先進工作者）與獲獎情況，是否是科研骨幹、學科帶頭人或骨幹，學生評價等。中小學教師還有專家組聽課（說課）情況等。

最後注意的是：材料要按評審檔案規定去準備與上報，包括規範性、完整性，不能漏項或缺少材料以及內容不夠充實等。否則會影響評審結果。每年透過率50%左右甚至更低。如何能在眾多參評者中勝出，就看自己的業績是否顯著，上報材料準備的好否了。做出了成績，而材料準備差，評不上，那就遺憾了。

題主你好，目前中小學教師晉升副高階仍然十分困難，最根本的原因在於名額較少。

無論是晉升中小學一級還是副高階，學校都有一套詳細的考核細則，包括擔任班主任，縣級及以上優秀班主任，教研組長，中層幹部，學科質量考核獎，優質課獎，論文獎，課題，教齡等內容，每項所佔的比重不同。不同的學校，細則不同，但基本上都包括以上內容，只是每個學校所設定的比重不同，正因為比重不同，所以導致你認為該評上的由於積分低沒有評上，不該評上的積分高卻評上了。

幾乎每年副高階晉升都會出現矛盾，主要是因為學校積分細則朝令夕改，主要專案的比重忽高忽低，有些還不夠透明，所以導致教師的意見較大，這種人為操縱的現象很難杜絕。

職評時條件不夠或造假一票否決，尤其是造假，基本上三年內都不能再參加職評。另外職評上報材料時，由於材料不全等因素仍然會被刷下來。

不同的地域要求應該不一樣的，今年我們學校有100多人夠條件，報名的有30多人，最後述職的有21人。主要拼業績，採取打分制。

1.各種行政獎勵

2.骨幹級別

3.公開課級別

4.講座級別

5.指導課級別

6.參與的科研課題

7.論文和發表的文章

8.工作年限和綜合評價

9.班主任加分

總之，能夠提現你的價值的證書都可以拿來所用，我認為這是目前最公平的一種方式。所以要想評副高，自身還是需要努力的！