古人講因材施教，可能講的是老師也應調整自己心態去適應每個學生的情況，當然在統一要求下還應該有個區別正確對待嘛！

適，扣住教材，大綱，適用於及格以上的學生的教學。否則，就沒有留級之說了 。

小，中學的現階段教育，一般圍著老師轉。大學是塑造人的教育，有多種教法，只認成果 。比如，齊老，白石老人，有個性，上課不講美術，一支筆，作畫，學生看吧，真想知道，徐悲鴻院長講解。更多教法，另敘，這裡回到本文的問題，主要針對小，中 學。

今天簡述二點，現在的應試教育，(也可以理解，有一點 精英教育 )和 教育發展展望——大學部分到中學，中學部分到小學，這個問題不是問題，是社會發展，科技進步的發展問題。我們的部分教材，有點需要跟進，，，千萬不要重蹈新學的驚奇 。這方面，歐美的探索，部分探索，是走在前面了。一個問題，我們的小學，中學，數學可以啊 ! 可我們的數學大家，與我們國家發展不相符，不能說是數學強國，還是數學大國，這方面的期待，是小學，中學，，，。

說說其一 ，一味遷就，不是學習。上過大學能明白，記憶力，有先天基礎(不能是營養不良，發育跟不上，，，)，加後天的努力。我問了一些外語學院的學生，背課文嗎？有的學生說，有書，看看 ，，，。

明確的說，學霸，不是這個態度! 後天的努力，是普通同學，沒有看到學霸的用功，真用功。

學習能力，悟性，可以教，可以培養。有個前提，我(自己)要讀書。家長逼著讀書，有點玄。可能 開始，初級，能有表面效果。到了高中，大學，不會學習，不主動學習，主動思考，還在耗，是蒙人蒙己，可以不討論了。從這一點談談老師，因材施教，因人施教，有點虛。老師沒有那麼多精力，管好每一個學生。社會現實，留級，等等。還有一部分學生和家長，也覺得，讀書而已，隨緣，，。客觀的說，百年樹人，是說說，我家孩子就業還不知在哪兒呢。這個問題，最好不討論。可以給出一個皆大歡喜的期望，努力的孩子，老師喜歡。學習好，一路順風的讀上去，還沒畢業，都有好單位預定了。老師和學生，適當適應，也是強調，起碼的教學質量。可以不討論師資力量弱的問題。在教育好的地方(含糊的說)，名校牽管，分校，等等。托起了一部分資源好的學校。

這裡，對教育資源共享不足的情況，深感不公平。寄望國家極大的投資教育。

談其二 ，國外，精英教育，保證了部分高質量的教育。公平性不討論。快樂教育應該是大眾教育的糖丸。蒙了部分學生和家長。君不見科學探索引領西方，一個數學，新，部分學校去做，不得了了，出人才，出大家，，，。這裡說一點，可能是當初開新學，學西方的驚訝，別再今天重演。幸至，國內有這方面的聲音了。教育不公平也有一些，，。但是，國民教育，必須發展。什麼時候高中免費，什麼時候大學可以包容想學的學子，，。期待著。希望中國的教育，重到巔峰，引領世界，強我教育，繁榮國家，福佑人民。

老師在"教學中不能一味讓學生適應自已，自已也要去適應學生"的主張是正確的。

教學有法，教無定法，教必得法；

因材施教；

反對滿堂灌等說的就是這個理。

因為，老師面對的學生都是一個個不同的個體，他們的智力，學習基礎，學習方法…是不可能完全相同的。

如果老師在教學中不採用靈活多變的教學方法去適應大多數學生的學習基礎、學習方法，而是一味地要求學生適應自已，必然會導致一部分學生不適應你的教學方法而聽不懂、學不好、逐漸失去學習興趣放棄學習成為差生的。

誠然，在現階段，我們的國家實行的仍然是班級教學制。一個班少則二三十名學生，多則四五十名學生，一節課四十來分鐘的時間，老師只有根據班裡大多數學生的情況去制定教案，不可能去適應每位學生，不可能去對每位學生因材施教，讓每位學生都能自由而全面發展的。但老師盡最大努力，採取循序漸進，逐步提高的辦法讓師生相互適應是應該的。

如果老師採用鐘聲一響走進教室只管講即滿堂灌，不管學生聽沒聽懂，不管"王爺昇天不升天"，只要自已把經唸完就了事的做法是錯誤的。

教學中不能一味讓學生適應自己，也需要自己主動去適應學生，這是完全正確的。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。每一屆學生，每一班學生，每一個學生都是完全不一樣的。作為老師就要不斷地學習，不斷地研究，掌握每一個班級每一個學生的興趣愛好，瞭解其學習基礎和學習能力。然後根據學生狀況因地制宜，因材施教。教學過程中要不斷根據學生的實際情況修正自己的教學計劃和目標，調整自己的教學行為。

作為教師，不能墨守陳規，因循守舊，不能僵化和固化自己的教學模式。要不斷豐富自己的教學手段和方法，提高自己的教學能力，以適應不斷變化的時代，不斷變化的學生。而不是讓學生去適應你。

這是一個好問題，也是一個好的教育與教學問題。特別對於一個老師來講則顯得更加重要。

事實上，在教育與教學過程中的確存在著很多老師自說自話的現象，這樣的現象所造成的結果一定是糟糕和低效的教學效果。問題的關鍵是，在現實的教學過程總，老師總是教學過程的控制方和主動方，而學生則常處於被動的狀態。所以，這種現象是很常見的。

好老師和差老師的重要區別就是好老師會根據學生的實際接受情況進行有針對性和有效的教學活動，而差老師卻可以不管學生的情況，只管按照自己的理解進行教學。

這個問題實際上涉及到教學活動的本質是什麼。在教育教學活動中，教與學是一對矛盾，但更是一個動態化的整體。在教與學的矛盾中，學生的學是唯一重點，教師的教必須以提升學生學的質效為唯一目標，否則就是背離的教師的職責。實際上，離開學生學習力的提升，老師的教有何意義和價值？但是，在現實的教學過程中，真正重視這一點的老師其實並不多。很多老師只是把自己的工作看成是一種謀生的手段，而不是一種高尚的事業。

事實上，教師最重要的任務是讓學生學會自主學習，並養成終身學習的習慣。

愛因斯坦認為好老師的重要標準是以下兩點：1、高尚的品德；2、精深的專業能力。

在教學過程中，教師和學生在人際關係、教學方式等方面都存在相互適應的互動關係。正是這種師生互動的作用，才完成了教學任務。如果能把"一味"去掉，師生互動會更積極更友好更有效。

雙向選擇的思維是對的。雖然教師是強勢的一方，但是，如果以此掩蓋了另一方，傳授知識和教育要打折扣。西方教育成功的部分大概是比較重視被教育者的主動性吧。

是啊！就是說教學要與時俱進唄！經常聽到有些老師在辦公室說：這學生一屆不如一屆呀！我年年都是這樣教的，這一屆學生就是搞不到啊！我只是呵呵一笑。殊不知，年年都是這樣教的，而孩子年年在變呀，我們不能把一年的書重複了教十年呢，時代在發展，老師們也要不斷提升自我才能適應新的形勢呢！

教學有法，教無定法。只要是學生感興趣，學有成效，學有所得，那麼就說明老師教的方法適應學生需要。教是為了不教。授之以漁。面對幾十個學生，老師既要顧及優等生，還要關注差生，不能面面俱到，一刀切。

在教育教學方面，有的老師只是滿堂灌，沒有顧及學生的感受，一節課死氣沉沉，沒有師生互動，只是為了完成教學任務。這樣的教學水平需要改進。

記得我在初中時期，遇到一位數學老師。對於成績不好的學生，感覺數學課是非常枯燥無味的，可是他的數學課講得非常生動有趣，讓我感到既輕鬆快樂又思維頓開，彷彿看到了一條通天大道把我引入科學之門。

在師範學校讀書的時候，也遇到一位生物老師。他上課的時候，除了講解知識要點，還給學生穿插一些有趣的例項和生動形象的故事，讓學生在輕鬆愉快中學習知識。他的課至今記憶猶新。當時，同學們最喜歡他的課。

一、所謂“教學中不能一味讓學生適應自己”是指一個教師氣場太強勢，什麼時候，什麼場合都是老師為主，突出老師地位。“以師為主導”，忽略了“學生為主題”的教學本真和本源。這樣的教學不能滿足全體，面向全體，以致導致差異更大，課堂教學的本末倒置。新的課程標準要求，”以人為本“的核心理念不是等同於把課堂控制權完全交給學生，任其放任自流。而是以學生可持續發展為主，具體落實到紮實雙基的命題上來。

二、有時候我們看一節公開課或優質課，老師在前臺”表演“成分居多。學生卻被動地、機械地被操控著。提問的學生往往是幾個個別人或原計劃被指定好的人，所以”作秀“的成分能夠被一眼看穿。表面上看上去”演“的好看，好熱鬧啊，但實際上”中看不中用“。學生沒有學到真東西，反而聽眾被”戲耍“一番。真的學情教師不瞭解，就很容易出現老師”滿堂灌“，”一言堂“的效果。

三、所謂”教師適應學生“的情景，那需要教師研究學生，根據學情制定適合學生的教學方案。比如：高中學生的英語課堂，學生的英語語音都不會，你怎麼可能讓他把所有的單詞讀出來呢？聽力的能力就可想而知了。再比如：學生對短文改錯的考查規律不瞭解，怎麼去”找出錯誤“？從哪裡下手能保證改正所有錯誤？倘若你瞭解學生的癥結所在，便能夠很輕鬆地“對症下藥”、”運功施法“了。

四、教師在教學中應該不斷調整角色，並且對自己的學生了如指掌。這樣方便”對症下藥“。老師的“因勢利導”和教學效果取決於教師的“導演”水平，或操練、或互動、或小組討論、或評價驗收，一張一弛，起承轉合都恰到好處，峰迴路轉，柳暗花明。

對於學生適應老師我們不提倡，也不完全反對。因為有時需要有個時間緩衝、相互間的磨合，學生適應新老師也同樣需要耐心；但教師一定要儘快適應學生，這樣才能有效地開展工作，提高工作效率。

教師一定要儘快適應學生，這樣才能有效地開展工作，提高工作效率。

我認同你的觀點

一個教學班四五十人，各人的基礎不一樣，老師用一種折中的方式去教學。成績好的學生認為老師的講課太簡單無聊；成績一般的學生認為老師講的明白；成績差的同學仍然不懂。

學生適應老師，那麼不同基礎的學生在老師上課前就要做好上課前的預習準備。基礎好的同學訓練能力提高的題目；基礎一般的同學預習課本基本知識；基礎不好同學預習新課的同時，也要回補之前內容知識。

老師適應學生，老師再備課時要根據學生的實際，寫出不同層次學生的教學方案和訓練方案，因材施教。

一味強調誰適應誰的教學都不是完整的，教學是一場師生互動的表演藝術，誰缺少誰都不是完美的。

在學校裡，老師和學生的關係應該是非常清楚的。學校之所以叫學校，是因為學生在這裡進行學習活動。沒有學生就沒有學校。沒有學生也就沒有老師。沒有學生和老師自然也就沒有校長。

學生在學校裡出現是為了學習。老師在學校裡出現是為了幫助學生學習。校長在學校裡出現是為了幫助老師，從而幫助學生學習。所以作為學習的主體學生，是學校的教育活動的中心。學校的一切活動都是圍繞其中心而進行的。

從教育活動的開展而言，一切都應該以學生為中心，從學生的角度出發，幫助他們找到問題的根源，並且拿出切實可行的改進和提高的方案，才能具體的幫助到每一個學生。這是一件非常細緻複雜而又繁重的教學工作。

師生的關係不是誰適應誰的問題，而是誰服務誰的問題。即使在這種服務和被服務的關係裡面，師生也是平等的，所以應該互相尊重，不管是發生了老師不尊重學生的情況還是學生不尊重老師的情況，都是不可以容忍的。

學生適應老師是搞好學習的前提，如果學生排斥老師，教學就無法進行；反之，老師在充分接受、適應學生的基礎上，才能有效地開展教學。兵法有云：“知己知彼，百戰不殆”，教學也如此，因材施教的宗旨就是在接納學生的前提下，全面瞭解學生，知道他們的需求，懷揣一顆愛心去教育他們。只有把教育和學習有效結合起來，教育才能真正收到實效。“五經”之《禮記》有云：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰“學學半”，其此之謂乎！”意思是學習以後知道自己的不足之處，教導人以後才知道困惑不通。知道自己不足之處，這樣以後能夠反省自己；知道自己困惑的地方，這樣以後才能自我勉勵。所以說教與學是互相促進的。教別人，也能增長自己的學問。《兌命》上說：“教人是學的一半。”

首先，學生要努力適應老師，然後，才是老師儘量適應學生。

如果大部分學生不適應老師，我看，這老師是失敗的！也可能永遠不會有這樣的老師。

少數學生不適應老師也是正常的，幾十學生，就有幾十種性格。這時，老師就要想辦法適應學生。

先講怎樣適應學生吧。1.瞭解學生，分析學生不適應老師的原因。如果是大多數，那就得好好檢查自己了。

2.關注學生思想動態，追星追劇的，嘗試聊他們喜歡的話題。這往往是切入學生思想的興奮點。有共同話題，學生自然把老師當朋友了。

3.生活中，學生也有他們的小圈子。不同圈子有不同文化。老師需要深入圈子，引領向上。

教學不要一味地要學生適應老師，要轉向到適應學生。這個提法很好，這實際上就是因材施教的雛形。

老師首先要顧及的是教學進度，絕不會因為幾個學生就落下教學進度。換句話說，只要超過80%的學生跟上了教學進度，老師的教學就無可非議了。老師如何能夠去適應每個學生呢？

適應每個學生，是教育體制的事情，與老師的教學沒有什麼一毛錢關係。

教育體制要力求為每個學生提供適配的教育資源，這才是適應了每個學生。

具體做法有：

1，教育體制必須為所有不特定的學生提供全方位的受教育機會，縮小校與校之間的教育資源差異，彰顯教育公平。至於你學得如何，那是你自個兒的事情。

2，每個學生的天賦興趣都是各不相同的：有翱翔藍天的雄鷹，有一日千里的駿馬，有潛游海底的魚，有蘋果，也有檸檬……。要力求讓每個學生成長為最好的自己，使他今後的人生價值最大化，這才是教育應該追求的目標，而絕不是要每個（或絕大部分）學生都一樣。這等於要鷹學習奔跑、要馬去學游泳，要魚學會爬樹……

教育最坑人的一句話就是：全面發展。結果是壓抑擅長的科目，去補自己不擅長的短板。無論是學習還是工作，都是要揚長，為什麼要補短呢？

3，衡量學生今後是否可能成才，不是要評價他知道多少領域的知識，而應該要評價學生在某個領域學到了什麼程度。這才是學生一生用得著的能力。

4，中高考必須取消必考科目，因為很多人才（尤其是某些專才）根本就不需要必考科目的知識。只有這樣，才能鼓勵學生把自己擅長的科目學好，學到領域的最前沿，這就已經是出類拔萃了。

5，中高考的方法應該改為：由學生自報三門參加考試。對學生知識寬度的評價採用學分制，因為：喜愛的科目是主攻，相應的科目是助攻，其它的都是“相關知識”。這樣的考試，才能評價學生一生用得著的能力，而不是一時記得住的知識。一時記得住的東西，根本就不可能形成今後的能力，只會徒增學生的學習負擔，還制約了擅長方向的學習。

6，允許並鼓勵學生單科跳級或留級：某個科目你學得太快（或太慢），去高年級（或低年級）的課堂聽課吧。這就等於是說：無論你學得太快或太慢，都應該換個老師來教你。這就為每個學生提供了適配的教育資源。而具體的每個老師，仍然是按部就班地教學。

以上6條，哪一條是老師在課堂上能夠做到的？

我們希望因材施教，卻把這個責任推給老師，而不是從教育體制上去探討如何實現，這等於是“提著豬頭找錯廟門”！

當然啊。

這相當於作用與反作用，教師教學的物件是學生，那麼學生的反饋就很重要。畢竟教師與學生相互磨合、共同成長才能達到更佳的教學效果。

如果學生反饋課堂比較枯燥，教師就需要想辦法增加課堂的趣味性；

如果學生反饋課堂進度快或慢，教師就需要做出一定的調整。

諸如此類。教師也需要適應學生，達到更好的教學效果。

在教學中讓學生適應老師，可培養學生適應生存環境的能力，對學生這一生來說是一種重要能力，對老師來說是一種教學風格，但對老師的最終願望來說，老師有時要想辦法去適應學生。

為什麼要這樣做呢。

在一群學生中，問題的發現者和解決者，教師是主導者，學生在成長過程中是複雜的，這種複雜體現在兩個大方面，第一不同學生在不同時期的生理發育差異很大，學生自己很難自我認識。第二不同學生不同時期心理發展差異很大，特別是不同學生認知新事物的能力是不一樣的，他們抗挫折的能力很不一樣。有這麼多的差異，如果只讓學生適應一個老師，有些學生是適應不了老師的，特別是個性很強的老師，有的學生在學習上會感到很無奈，甚至拼命學習也力不從心，這個學生出現這種現象有可能在生理和心理這個時間段發展得很弱，但並不等於以後也弱。這個時候這個學生是特別需要老師去適應學生，老師一旦帶著學

生走出低谷，往後的日子學生更易適應老師。這樣教學效果防止個別學生變成特差生。

教學中學生適應老師是培養學生一種能力的一種方法，但它也有缺點，這個缺點彌補方法就是特別時間，老師也要想辦法適應學生。