這個問題沒法辦。現在大環境如此，評價機制如此，你以一己之力，能改變什麼呢？

能改變的就是自己，改變自己的心態。

我不說評價學生和老師用成績有多好，但評價老師比由領導摸腦門要好；評價學生比誰能交白卷或比誰的手繭多要好。我不知道還有比不看成績就能評定師生好壞的好辦法！我只只知從隋朝開始中國就有考試製度，中國透過考試，做出的成績並不比別國差！中國也取過考試製度，但發現不考還是不行，後來又恢復了高考及其他考試製度。我也不知道為什麼總是要打考試製度的主意？為什麼不是去完善考試製度，改善考試製度，使之變得更完美。人只能適應考試製度，當然也可發表自己的看法，使考試製度儘量克服其不利的一面。金無足赤，考試也不可能盡善盡美。利大於弊、優大於劣就是好的，回答供參考。

對於評價學生和老師，專家學者提出了很多這樣那樣的辦法，但是真正落實到現實生活當中，的確有一定的難度。

儘管以成績評價學生和老師遭到各方面的指責，但是現在而言依然是比較常用而且最簡單易操作的辦法。

一、比如評價學生而言，我們除了評價成績以外，通常人們理解的還可以評價學習進步、思想品德、課堂表現、勞動紀律等各方面要素。

這幾個方面除了學習進步，可以有量的計算，比較容易產生直觀的結果，可以進行記錄一定的分值以外，思想品德，課堂表現和勞動紀律表現等各方面要素，就很難以一個量化的形式，客觀公正的去體現學生的真實情況。

這很大程度上不是取決於學生的真實的表現，而在於考核者也就是老師的價值觀念、站位角度等等各方面的因素都影響到考核的結果。

儘管我們提出每一個老師要客觀公正的去評價學生的真實學習和思想狀態，但除了分數這個量無法進行更改以外，其他的量都會受到人為的影響，必然會產生腐敗等情況的發生。

所以說對於學生的考核除成績以外，其他的考核方式，我們只是在積極的探索和實踐中。他的公平公正有賴於評價指標的客觀，也有賴於老師的客觀和公正。

二、對於教師的考核同樣如此。考試成績考核是最簡單最易操作的一個辦法。

我們現實當中對教師的考核會加入師德考核、民主評議、紀律考核、日常考勤、教育科研水平考核等要素。但很多要素和學生考核一樣，都會受到人為的干擾，會受到考評人的個人主觀意志的影響。

比如師德考核沒有重大的違紀行為，很難區別開，誰更優秀誰更差一點。比如民主評議，如果我們依賴於這樣一個指標，那麼很多老師就會把精力放在拉關係上，而不是把精力放在教育教學上。

為了避免這種考核受到過多的人為因素的干擾，所以我們在考核者身份上增加了更多的成分，比如有領導評議，教師評議，家長評議，學生評議等等各方面要素，就是要削減這種評價過於不客觀的現象發生。

儘管如此，受制於評價者的佔位、評價者的水平和能力、評價者的公平公正性，依然很難保障我們考核的客觀性、公正性和真實性。

三、雖然我們積極提倡，對教師、學生應當更加綜合客觀的去評價。堅決去除以分數作為評價的唯一指標。各地也在積極引入第三方評價機制。

但是，受評價經費、評價指標體系等各方面因素的影響，依然很難落實到現實中。

儘管如此，各地都在積極的努力去除唯分數評價教師和學生的現象，增加其他的要素，力求做到綜合的去評判一個人，儘管還不是特別的公平公正，但已經比過去有很大的進步了。

我們希望評價更加公平、公正、客觀。但由於教師工作的特殊性，很難有一個特別科學的評價體系，適用於教育教學這種特殊的工作任務。

公平公正永遠都是相對的，教師唯有憑藉自己的教育良心去工作，學校唯有依靠科學理性的評價體系來綜合評價教師和學生，努力剔除人為因素的干擾，才能使得教育走得更穩、更遠、更健康，任重而道遠，永遠在路上。

如果不講成績，家長、社會、大學等誰都不願意，而抓成績，就要靠成績的評價來激發老師的積極性，其他方面好評價嗎？