非師範生和師範生的區別就是一個大學期間系統地學習了教育學相關的知識，二非師範生的學生可能選修了師範類的一部分課程，從上手難易程度上來說，師範生上手快，非師範生難，但也不能否定非師範生的能力，因為在教學的過程中，非師範生經過自己的努力的學習會達到師範生的水平，甚至超過。在加上近年來師範類院校的高檔學府錄取分數較高，很多喜歡師範類的學生被迫選非師範類院校，很多因素出現這種結果，我認為並不影響教育的整體發展，而且會有好處。

會不會教學 和是不是師範生 沒有任何關係。有些國家 不設專門的師範大學 和專業。都是本科畢業考的。網紅老師 李永樂也不是 師範生

從我個人觀察的經驗來看，教學能力發展的潛力，主要取決於個人第一的學歷高低和表達能力，和你是否是師範類畢業沒太大關係。

這個問題涉及到兩個事項，第一是非師範院校畢業生從事教師職業；第二是非師範院校畢業生是否能夠勝任教學工作。

一、對於非師範院校畢業生從事教師職業，這是國家教育部的規定，基於當前全國基礎學校教育師資力量薄弱，教師人數短缺這一現狀做出的規劃，鼓勵非師範院校畢業生從事教師職業。

1.非師範院校畢業生從事教師職業，可以有效解決高校畢業生嚴峻的就業問題。

2.非師範院校畢業生要從事教師職業，必須在畢業之際取得教師資格證。

3.當前非師範院校畢業生要從事教師職業，必須參加民生專案性三支一扶、特崗教師計劃、大學生西部計劃等三種方式的就業招考考試。

4.即便是這樣，透過這種方式招考的非師範院校畢業生從事教師職業人數並不是十分多，雖然全國每年透過特崗教師、西部計劃招考教師總人數比較多，但分配到各省市區縣的計劃人數比較少。

5.透過特崗教師、西部計劃、三支一扶招考的非師範院校畢業生，主要分配到鄉村中小學校，有力的改善了農村中小學校師資結構，補充的短缺師資力量。

二、至於非師範院校畢業生從事教師職業，教育教學水平和是否能夠勝任教學工作的問題，要一分為二的看。

1.當前農村地方中小學校的教育質量和生源狀況都不均衡，加之教育資源配置有限，學校的對於教師專業技能發展環境和各種措施都具有一定的限制，都會影響教師個人教師專業技能的成長。

2.一個教師的專業技能的成長，很大程度上在於學校提供的教育教學環境和制度管理，同時也需要教師個人認真鑽研教法，研究學生和課程體系，逐步提升技能。

三、城區學校的教師基本上都是師範類院校畢業生，而且近年來城區學校的高中學校教師基本上都是直接招聘的國家師範生，也有招考的師範類院校畢業生。而透過三支一扶等民生專案性招考的教師基本上都分配到農村中小學校，形成鮮明的地域位置對比。

總之，一名教師的成長因素是多元化發展的，既有教師個人也有學校環境。非師範類院校為農村中小學校基礎教育發展做出了巨大貢獻，即便是這樣，我國各地對於透過民生專案性招考錄用的教師實施的制度管理和事業編制政策不一樣，造成部分地區的師範生院校畢業生報考熱情並不是十分高。

如何看待大量非師範類畢業生湧入教師領域？很多根本不會教學。

非師範類的畢業生進入教師隊伍，會帶來一系列的問題，首先他們不懂得教育，沒有系統的學過教育學心理學。他們將對教育質量的提高產生嚴重的影響，對教師隊伍的建議也會產生負面影響。這應該是教育上多年問題累積的集中反映。眾所周知，教師工資福利待遇低，職稱晉升難，職業發展空間小。好在這些問題隨著教師工資不低於公務員平均工資政策的逐步落實，教師工作逐漸有了吸引力，能招到人進入教師行列就跟肚子餓了有飯吃一樣，就不要挑三揀四了！接下來應該是對這些非師範類畢業生的一個長期的培訓，也希望他們能儘快熟悉和勝任教師行業，任重而道遠！

堅決支援非師範院校大學畢業生進入教育領域！

現在大學生悟性高、強，教學那點事兒，一個學期不到就能搞定！！

師範生除了北師大、東北師大等等等著名大學外，一些省、市屬師範院校學生的高考分數真的很低啊 ……

教師應該高工資、高福利、高門檻！非師範生應該禁止考資格證、禁止當老師，自己垃圾學校、垃圾專業、渣子學生畢業找不到工作，然後上個輔導班，考資格證、送禮、託關係當老師？會做題就能當老師？會講課嗎？會教育學生嗎？都能當老師？還要專業的師範大學幹什麼？還要專業的師範生幹什麼？建議提高教師門檻，老師只有在一本及以上師範生中嚴格選拔、任用德才兼備的師範生，才能行！

會不會教學能不能當老師和上不上師範大學關係不大。師範學校畢業的學生不會教書的也不少，非師範類畢業的也出好老師。

誰說的教師一定要師範生？名牌大學老師教授有多少是學的師範？我們這，基本上報師範的都是學習不咋地的，你說為什麼不能讓那些優秀的理工類學生當教師？人家不比你強？

實為政府無奈之舉，沒有辦法之辦法啊！教師待遇低而又缺口奇大，塘裡無魚蝦子貴，叫化子不嫌糯米，有張專科文憑你就快快地來，管你師範非師範，我們都張開雙臂熱烈擁抱。

是不是師範類並不重要，重要的是有沒有責任心。有責任心，就會邊教邊學，有責任心就會對學生盡職盡責。

如今的教育存在的問題主要在於，入騙了教師卻不上班，這種人並不在少數。這是不能公開的秘密。第二，年輕人在外接受了比較接近社會的人文薰陶，進入教師隊伍後若留在縣城還沒什麼，若去了鄉村，卻是接受四五十歲人的領導。這批人作威作福者居多，去年我就遇到過一個校長，當著六年級全班學生的面訓斥班主任“我是校長，我說怎樣就怎樣”。第三，去了農村的女孩子，結婚了的，不願孩子接受鄉下的教育，留在縣城又照顧不到;沒結婚的，相貌好點的還好說，相貌一般的嫁不出去。以致於無法安該留在鄉下。

於是，優秀的畢業生不願報師範，報了師範的有條件的也不願入教師收伍。為補充教師隊伍，只好招非師範類畢業生。

有條件有背景的家庭，或者孩子比較優秀，是不會進入教師隊伍的。

理論上，專業的事兒，交給專業的人。

事實上，受過專業師範教育的人不願意幹教師。或者，願意幹，但考不上。

應該承認，有很多人，雖沒有上過師範專業，但喜歡或者不得不選擇教師職業，而且能考上。確實有一部分人進入教師隊伍後，還乾的不錯。這說明了，非師範專業的人，個人素質好，很適合幹當今教育。同時也說明了我國當今教育水平太低。還不夠專業。

一般類的師範生學習的內容跟教育關係也不是很大。他們也是理論大於實踐。低年級教學尤其小學，對學歷要求其實不高，更重要的是方法。以前的老民辦教師，學歷不高，但方法得當，教的效果也很好！傳說以前一個鎮裡有個只有小學學歷的民辦教師，只教一年級語文，但她所教的班級，平均分都在95以上！當然有專業水平的更好！

從一個師範院校畢業學生來看，沒有經過專門師範教育的學生，很難勝任基礎教育的工作，沒有一套教育學心理學理論做支撐三年內不可能勝任教學工作。

目前在我們國家確實存在大量非師範類專業的畢業生考進教師隊伍的現象，這主要是師範類畢業生遠不能滿足教育教學工作的需要，所以才從非師範專業畢業生中招一部分充實到教師隊伍。

非師範專業畢業生是不是真的就不會教學呢？也不盡然。非師範類專業畢業生是沒系統學習《教育學》、《心理學》和《教育心理學》，這對他們來說是個短板。但他們在考教師資格證和考特崗時都是要考的，因此他們是要自學這些課程的，所以也有一定的基礎。

在實際工作中，師範類和非師範類畢業生的差距並不大。經過一段時間的磨鍊，幾乎沒有什麼差別。一個教師能不能成為優秀教師，關鍵看他的工作態度和自身素質，而不是看他是不是師範類畢業。師範類畢業的也有啥也不是的，教了半輩子學也教不好。非師範類畢業成為名師的也大有人在。

因此說在師範畢業生不能滿足需要的情況下從其他專業畢業生中選一部分人進入教師隊伍也是可行的。這與其他行業一樣，真正所學專業和所從事的工作一致的並不是很多。

教師本來就是一個一邊學一邊教的過程，只要有上進心，肯向老教師學習好經驗，熱愛教育事業就會成為一個好老師。這跟是不是事範類畢業生沒多少關係。

從知識儲備上，一個能完成大學教育合格的大學畢業生是可以承擔小初高學生教學任務的。對於特殊的有參加競賽能力的學生，就是師範院校出來的也不一定能勝任輔導講課的工作。在教學過程中的一些技巧程式教學方法都可以在教學過程中學習借鑑提高。除掉教師應具備的基本東西最重要也是最難考核把握的就是教師的師德。所謂師德也就是人心。

整體上去看，師範畢業生專業對口的教學比不對口的強，師範畢業生的教學比非師範畢業生的強，全日制的畢業生比非全日制畢業生的強

師範不師範不要緊，看看湧入教師隊伍裡的，是什麼水平的學生，專科？本科？三本？二本？一本？211？985？水平差別可大了！