評比或者評選只設特等獎、一等獎、二等獎，對於參與者來講當然是好事，但是，這樣做難免有魚目混珠、良莠不分之嫌。評比的功能就是為了讓大眾明白什麼樣的東西是好東西、什麼樣的課堂是好東課堂、什麼樣的論文是好論文、什麼樣的節目是好節目等等，由此鼓勵先進，讓人學習、讓人模仿。如果你好我好大家好，實際上就是對大眾的不負責任，其實也是對參與者的不負責任，因為真正優秀的好產品、好事物、好人物沒有得到足夠的尊重，在人們的心目中優秀的含金量大打折扣，也對於弘揚優秀、宣傳正能量起到負面作用。 評比或者評選只設特等獎、一等獎或許也是組織者的無奈，因為現在評獎活動實在太多。各種論文、徵文、課題、課堂等等的評比年年有，而且多重機構都在搞，可以說評比活動氾濫，使得很多人懶得參與，一個學校到了年底各種課題的結題疲於應付，課題往往是立項抄模板，結題找專家，實驗資料找軟體來生成，課題實驗的中間過程幾乎沒有，這樣做出來的研究無疑是網路的摘抄、資料的杜撰，其結果只能是欺世盜名。因此出現了很有爭議的“不會搞課題研究的教師不是好教師”的命題，有專家認為教師的優秀與否關鍵在課堂，也有專家認為課堂的優秀需要教師理論修養的提升。但是不管誰是誰非，現在的評比活動、課題研究的確讓教師力不從心，疲於應付。 為了讓評比活動有足夠的吸引力，只設特等獎、一等獎，這樣的評獎其實是不嚴肅的，這種評獎水分太多，有關部門應該嚴格把關，讓那些真正具有含金量的獎項凸顯其成色，即使是三等獎也難能可貴。

原因可能是領導認為，選手都是教學能手，基本功都不差。

所以優中選優，勝出者不該太多。

如果特等獎一名

一等獎2名，就有趣了。

我認為獎不獎是個形式，一個教師的獎來自於學生的口碑，來自幹自身的師德，請不在意那種獎，至於幾等獎的設定，最終只能鼓勵那些特殊的貢獻者，對於一般教師而言，無論怎麼設定，獎就那幾名，怎麼也不可能合理。所以當好老師，一個“師”字，就是社會對你最崇高的獎！

我高校教師一枚，從不申獎。但被調到新設科室，專門指導高校教師如何上課。

獎不重要，重要的是你的價值。

不妥！這樣確實有點不妥。目前，國內無論何種評比，設定的獎項通常為一、二、三等獎居多，只設特等獎、一等獎兩個級別的獎項確實少見。筆者也認為設定獎項通常為一、二、三等獎較合理。