職稱外審主要是稽核的學術成績。

初衷是為了避免校內評審的不公正。在校外尋找本領域的專家，對你的職稱材料進行評審。

一般情況下，職稱外審需要提供的資料，包括職稱評審表裡麵包括你所有的個人情況以及科研業績。還需要三篇或5篇的代表性成果。

代表性成果的選擇是非常重要的，所謂的代表性要真的具有代表性。能夠代表你的學術水平，學術能力，學術高度。

通常情況下，評職稱也就是說都是滿足學校的評審基本條件的，也就是說所有人的條件都不差，否則的話根本就沒有報名資格，在這種情況下那麼主要去稽核的是誰的學術水平更加突出。

我講一下關於高階教師職稱評審主要稽核什麼。（以我的經歷與觀察）

高階教師評審稽核分三級五層次稽核。各個層級稽核有側重。總的是德、識（學識水平要參加省市級統一考試，難度與中考，高考相當）、能（公開課要有三個以上高階或特級教師按聽課程式鑑定與評語，有得地區教學能力要答辯）、績（成效與業績，論文要直送高評委鑑定定級別，課題研究有結題過程性報告）。其中權重，德15%，識15%，能35%左右，績35%左右，其中，科研水平20%左右。從校評審組到中評高評標準是一致的。在上海不準有學校和區縣自設標準。

那麼，學校評審組側重申報者評審材料的真實性，確定其在學內學科實績與學術地位。中評委學科評委稽核申報者在區域內的教學實績位置，影響力和學科學術著名度。中評會跨學科權衡，重點稽核排列在前的教師（代表區域教師專業化水平，有實力在全市領先。）和排列在後幾名的教師。並討論破格晉升物件。（破學歷，破中級任職年限的超優教師）。市高評側重申報者學術水平，研究水平，論文及課題研究質量，在全市學科教學貢獻，有沒有從經驗型教師向研究型教師轉換，即申報者個體經驗的“理論包容性“和“經驗普適性”，除教書育人的實踐性成果外，重點稽核，教育理論與實踐相結合的中介性產物——例如，教學管理科學化水平，教育教學 模式和有效模型，教育技術（與心理技術，現代資訊科技）的整合，校本課程開發，教育工藝流程，教育特色文化等的認定，甄別，鑑定。

所以，職稱評審是學科專家群的學術認定，不是評先進和勞模。中級職稱的特點是“經驗型”教師；副高階職稱的特點是“研究型”教師；正高階職稱的標誌是“學者型”教師，省市級或全國學科領軍人物。稽核重點是不同的。

評職稱主要從德、能、勤、績四個方面進行評審，評審過程中，首先看你的硬條件夠不夠，各地可能要求不一樣，但是大體也差不多，比如履職年限，資格證匹配等等。

一般職稱級別不同評審層次不同，如高階職稱一般分為初評委、中評委、高評委。初評委主要稽核硬條件是不是夠，中評委主要稽核資格方向對不對，高評委主要看能力和業績夠不夠，所以側重點有所不同，往往初級稽核透過，報上去有些會被刷下，比如去年有一位初級透過但是到中評委刷了，原因是他的所學專業是獸醫，所教的學科是汽修，申報的中小學高階教師是汽修高階教師職稱，教師資格證是中職輔導員教師資格證，感覺有點亂（職業高中），結果被刷了，正常現象。

所以評職稱要看當地晉升條件，根據條件準備相應的材料，主要從德、能、勤、績幾個方面準備，寫履職總結也是從這幾個方面談教學就行。