在教材上寫教案是可行的，只是，你必須對教學內容有完全的，熟練的，精確的掌握，能完全脫稿，教案只是一個提示，你可以就在教材上寫。如果達不到要求，最好能另寫教案

教材上寫教案俗稱“書頭教案”，一般來說，書頭教案適用於兩類老師，而且也是被鼓勵寫書頭教案的。

一類是經驗豐富的老教師，他們因為對教材知識前後聯絡非常清楚，對每個知識點如何教學有著特別清晰的思路，且因為經驗豐富，根本不需要將每一步都詳細記錄，只需要在關鍵之處做標註以示提醒或重視，這些類老師寫書頭教案就可以了。

另外一類老師是兼職老師，即任教語數英一門主科，還兼教體育，美術，音樂或者科學，道法等，這類老師主科教學必須有詳細的教案，而兼教學科允許只寫書頭教案，減輕老師的負擔，解放老師，讓他們有更多時間和精力放在課堂教學和批改作業輔導學生上。

當然對於年輕的老師來說，也可以寫書頭教案，不過必須建立在有詳細教案的基礎上，在教材上再書寫或者標註起到提醒自己的作用，可以讓自己更好地實施教學活動，前提條件，必須有詳細的教案，教材上的書寫只作為輔助。

對年輕教師來說只寫書頭教案是一件影響自己發展的事，不利於全面理解教材，整體設計活動，長久下去，研讀教材能力、備課能力、組織實施教學活動能力都不易提高。所以年輕教師千萬不要只寫書頭教案哦！

寫教案，是教師一項常規工作，也是重要的工作內容之一。但是，寫教案也是教師爭議比較大的事，因為時代已經發展到資訊社會了，無紙化辦公早就實現了。但是在很多學校，為了便於檢查，只認手寫教案，電子教案不算。此前，還有學校教師因為沒有紙質教案被學校處理的案例。

做過教師的都知道，教了幾年書後，教案真的就不用那麼寫了。否則就是抄教案應付檢查，沒有什麼用處。有經驗的教師，就是在教科書上圈畫、做記號、寫提要、寫備忘，這個比抄寫整齊的教案要實用的多，而且節省很多時間。

對於這種做法，有的學校提倡，有的學校默許，有的學校反對，那麼，在教科書上寫教案，是否可行呢，利弊怎麼樣呢？筆者認為，不可一概而論，要看教師的具體情況。對於有了一定教學經驗的老師，在教科書上寫，我堅決支援，但是，對這一類教師我覺得不妥，不利於他們的專業成長。

入行三年起碼一年以內的教師，教科書上寫教案很不妥，因為除了備忘和提示，還有很多內容他們還心中無數。

之所以這樣說，是因為寫在教科書上的，並不是教案的全部，而是教案內容的備忘和提要。新教師對於教案的基本環節還不是很熟，對教材內容也是陌生的。

對於新教師而言，必須深入研究教材內容，吃透教材重點和難點，還要儘快掌握一節課的基本模式及環節。這些，認真寫下來（這個寫下來並不是一定要用筆手寫，電子教案也是同樣的），形成規範的、操作性強的教案。

這樣經過一到三年的訓練，可以說對課堂教學已經瞭然於心，同時，對於所教年級段的教材內容體系也已經有了很好的掌握，有了這樣的基礎，就可以在教科書上寫教案提要和備忘了。

對於教齡在三年以外的老師，在教科書上寫可以節省大量的時間，同時效果也非常好，操作性強

正如上面在分析新教師時所說，經過三年（當然也可以縮短，各人的情況不同，所用時間也不同）的規範化教案設計的訓練，看到教材內容，心中立馬就有了方案，可以說是成竹在胸了。

這個時期的老師，用不著在備課筆記上抄寫那種連頭帶尾的教案，因為他們心裡，已經有了這樣的教案。而且，他們除了教學經驗外，都會從網上搜尋教學資源，最佳化自己的教學方案。無論的自己的經驗，還是外部學習得到的，寫在教科書上，提示自己，就完全可以上好課了。

說到底，寫在教科書上的教案，不是整篇的教案，只是教案內容中最重要的部分。寫的內容可以是教學內容的重點，也可以是教學方法，這些，起到的是備忘和提示作用。而那些常規的程式、環節、內容，因為心裡有數，也就不用寫在上面了。

我之前就寫在教材上的，上課時有些內容怕說不清楚，看書上的備註會一點就通。現在我已經養成了這樣的習慣要備一備教材。

後來教育部門來檢查六認真，要求要看教案本。我們把教材上的拿出來看，就說不合格。那既然領導要求有教案本，後面備課就教材和本上都做了教案規劃。

一種是方便自己教學用，一種是為了形式上的檢查。其實不用說就知道有時候為了做好自己的工作不得不多練練。

教材上寫教案好不好，因人而異。

1.老教師可行。

有的地方為了減輕老師的負擔，要求在教材上寫教案，這也是從實際出發，為老師做了一件好事。

對於老教師來說完全可以。老教師工作量幾十年，每一個年級，每一個學科都教了多少遍，雖說教材經常改，那也是大同小異，萬變不離其宗。

老教師對教學重難點，都了熟於心。對教學環節，教學步驟也都清楚明白，在寫教案的時候略加修改，就變成了一篇優質教案。

如果讓老教師寫詳案，那也是浪費時間，不如讓老師把精力用在其他工作上。

在教材上寫教案也不能一刀切。要根據教師的不同情況，靈活多樣地處理。

2.年青教師不可行。

對於年青的教師來說，在教材上寫教案不大合適。畢竟教材上只能寫簡案，甚至還是零碎的教案。

特別是新入職的教師，對教材內容不熟悉，對教材的重難點把握不準。年青老師要吃透教材，深入瞭解孩子，才有可能把課備好。

年青老師要掌握一節課的教學過程，掌握教學環節。要使用那些教學工具，採用什麼教學方法，都要反覆地斟酌推敲。

年青老師寫好教案，還要認真修改，還要請老教師進行指導，還要作二次、三次修改，教材上根本沒有那麼大的地方。

年青老師如果在教材上寫教案，也顯得凌亂。有時課堂上一緊張，大腦一片空白，不知如何講起。

“教材上寫教案”提法欠妥。備課有三：1,備教材；2,備學生（瞭解每個學生）；3,寫教案（教學過程、方法及教具輔助）。八十年代初期倡導的教學要求——全日制十年制學校（小學五年，初中三年，高中二年）。初三、高二不像現在那樣拼命……

優點：方便記錄，老師上課的時候攜帶也方便，教案和教材寫在一起，上課的時候對老師來講思路更清晰，內容的展現更直觀。

缺點：這樣的教案顯然就會比較雜亂一點，不規範，因為寫在教材上必然受到空間的限制是的內容比較亂，然後就是這樣的教案就不是系統規範的教案。

在教材上寫教案只有優點，沒有缺點，是有利於教學的行為，服務於老師更好、更快捷地完成課堂教學任務。

即便現在有了電子備課，學校為了更好地服務於教學，提倡老師在備課本上手寫教案，老教師可以寫簡案，年輕教師必須寫詳案。不管備課本上的簡案還是詳案，只要手寫在教材上的教案，就意味著是老師課堂上要強調的重點或是難點，或是就章節需要必須擴充套件的新內容，以防忘記，寫在教材上提醒自己。

我有在教材上寫教案的習慣，都是以提醒為目的，不光是知識需要寫，學情也需簡單記錄，比如：上節課哪個學生哪個問題有疑問，我可以再次提問他，督促孩子解決；哪個環節需要孩子們討論、思考獲取正確的資訊；知識點在哪個孩子作業裡出現錯誤，提醒糾正等。備課本上有，但不如教材上來得快些，節省課堂時間。

有些人認為這是老師偷懶，其實寫在教材上的教案是二次備課，是整節課的精華部分，疑難、錯誤、重難點才能上得去“大雅之堂”，不起眼的小問題哪有這份榮耀？

寫在教材上的教案，只有優點，是優質課堂講解的“聚寶盆”。