說的太絕對吧，我的大女今年初三，她們這屆教師子女二三十個。學習好的有，成績差的有，中等的也有，分佈很均勻！

教師子女學習的好壞是受到教師在學校的地位和人際關係的影響的。

一般領導子女在學校會得到任課教師的重點關心的；普通教師如果很能搞關係，也能把任課教師哄好的。具備以上條件的領導或教師的子女往往成績較好，能上好學校。

而那些忠厚老實的教師，不善於搞關係，他們的子女相對來說就很難受到關照；如果是身處教學水平（往往以學生成績來衡量）競爭、職稱競爭、入黨競爭、提拔競爭中，學校就會形成拉山頭、好幫派的局面，這些教師子女往往會受到惡意的排擠，成績就會上不去，最後只能去上職高了。

這沒有絕對的，有的好，有的不好，這很正常。與教師這職業沒有關係。其他行業不也是一樣嗎？大學教授的孩子也是有不愛學習的，農民的孩子也有成績優秀的。請不要老拿老師說事兒了。老師只是普通人，老師只是一份職業，總把老師擺在聖壇上，地位真是沒有那麼高。地位的高低在於工資。工資就只有那麼高 。

這是成份論，這種思想是不對的和極端可恥的。一農民家庭的二個孩子都是985大學生，四五個孩子基本是博士和院士，此類報道層出不窮。而很多教師家庭的孩子被勞教的，考不上大學的，入工廠當青工的也不是新鮮事……。有心人可以統計下，985及碩博士是農民家庭的學生多，還是城市家庭的多？教師家庭的又佔比多大，其中所謂高階教師家庭的孩子又有多少？另外，成份論者也不能誣衊上不了985大學就沒出息，如我的孩子醫學本科畢業就去幹三甲ICU男護，高工資不說，女盆友一個比一個漂亮。他高中的幾個985的碩士同學還在貧困線上掙扎，更別說娶妻生子了。年青人萬事自己定，路自己走，外界因素的影響是可以忽略的。

生在教師的家庭子女，學習成績也不一定就好，也沒有就一定很差，但總體來說，父母做教師的子女，成績一般不會太差，大部分孩子是熱愛學習且素質比較高的。因為教師的環境與圈子比較清靜，適合學習。並且，作為老師的父母，言傳身教、潛移默化給了孩子的學習榜樣。

學習好是天賦加勤奮，還要有一定的學習環境。教師大多懂得教育，對孩子的發展是有合理的設計。不懂教育的家長總是對孩子有過高的期望，孩子沒有學習天賦，自己痛苦，家長花錢，孩子也沒有得到應有的發展。

我也是老師，我同事們的小孩，成績優秀的有，一般的較多，很差的也有不少。所以教師子女不會說都是成績很好的，也是成正態分佈的。儘管教師有很多同事資源可以幫助，但是，孩子讀書真的還是要靠孩子自己，自己父母從小的悉心正確引導，急不得也慢不得。

其實真不是，沒有那麼的兩極分化。和非教師子女差不多，孩子的資質也各不相同，只是因為教師更注重子女的教育，更瞭解教學規律和考試規律吧，所以孩子中學習好的相對較多，但是也得孩子是那塊料才行。

這是正常現象。與一般家長比，家長是教師的教育意識普遍要強很多，職業使然會讓自己對孩子要求更高，陪伴時間更多，關注程度更強。教師子女成才的機率會更高，原因有二：一方面，總體來看，對中小學生而言，前面這種關注、陪伴、要求的正效應會遠大於負效應；另一方面，中國教師群體作為腦力勞動者比起一般體力勞動者在遺傳方面會給孩子更好的潛質。當然，教育不是萬能的，孩子的智慧也是多元的，教師子女也不是個個都能上好大學，只是因為是教師子女卻上了高職，往往更打眼，因此會造成提問中的這種錯覺。與大家探討商榷。[握手]

這個沒有絕對的答案，教師家庭子女，有好學生也有差學生，關鍵還是家庭教育的引導。術業有專攻，不能說讀985大學個個有出息，讀職業院校就低人一截。經濟社會發展，市場經濟影響著就業好壞。

有道理，雖不絕對，大致是這樣。教師子女佔據兩點優勢：1、生長環境，父母深譜教育之道，失敗的家長見多了能夠從中吸取教訓，在教育孩子時少走彎路。抓得緊，對別人的孩子尚不遺餘力，對自己的孩子更是傾盡心血，孩子養成了良好的習慣，形成優秀的品格，成才機率自然要大一些。何況父母在家中常常談論的又是學生，孩子自然心中會樹立起學習的榜樣和批判的物件，這種潛移默化的影響威力才是巨大的。2、教育資源，孩子的學生時代會受到來自老師的長輩般的呵護和教導，當然看在教師子弟的面子上，這對孩子的成長十分重要。老師的精力是有限的，不可能兼顧到每一個孩子，微笑的眼神、溫情的話語、輕柔的撫摸，學業的幫助、心理的關懷、失敗時的鼓勵，可以幫孩子平穩地度過童年期和青春期，這樣的孩子內心是陽光的、自信的、上進的，更易成才。

然而學習確實是需要天賦了，佔據了以上的優勢還沒成才，只能說孩子確實不是讀書的料，這種情況也有，只能是職高了。只是同等資質的情況下，教師的孩子上985、211更多一些的原因，畢竟這個世上還是普通人更多，那種不須揚鞭自奮蹄的天才只是少數。

懂得教育規律才可育人成功！實際上，點拔學習方法，培養學習習慣，提高學習效率，鍛鍊謙遜品格才是育人之正道！今天的教師在各種壓力下，大多隻知僵化的多練模式！可嘆可憐，因而對子女教育也會偏差。真懂的對子女當然是畢生幸福！落入模式的對子女只能是傷害！當然，對教育干擾太大也是無時間育子女的原因之一！謝謝邀請

一部分老師哲學、教育學和心理學並沒有真正學好。他們沒有真正搞懂實踐在認識中的決定性作用。個人的知識有兩個來源，一個是從書本一上獲得，一個是從實踐中總結出來。書本知識是古今中外所有人的經驗總結，因此比個人的經驗總結多得多。但這並不能說個人的實踐就不重要，相反，因為書本知識是別人對實踐的總結，你要真正的理解這些知識，就必須也要有這方面的實踐。而很大一部分教師，並不真正地懂實踐的重要作用，以為只要發奮地去學習書本知識，成績就一定會好。於是從小就逼著自己的子女一天到晚到去看書做作業，卻從來沒有想到去豐富孩子的實踐。最後，書本的知識無法理解，只能怪孩子智力不好。實踐的形式是很多的，階級鬥爭、生產鬥爭和科學實驗是最基本的三大形式，而對青少年來說，還有一個就是遊玩，與同伴玩，與大人玩，去遊山玩水，去接觸自然，去接觸社會。我對這些有很深的體會。我讀小學時，正是七十年代初，那時農村的學生99%以上的學生沒見過機械，而我卻見到了。因此當算術上計算大小齒輪的轉速等與機械有關的題目時，我不用思考就算出來了，而那些從來沒有見過機械的同學，那怕是想破了腦都做不來。老師講給他們聽，也聽不懂。還有那個年代，農村的男孩子都很野，爬樹、游泳、鬥毆樣樣都幹，而女孩卻被父母管束著，斯文得多。到初中學物理時，老師講浮力時舉的是游泳的倒子，遊過泳的男同學個個都懂，可女同學卻很少有真懂的。老師講慣性時舉的是跑步腳被石頭絆而跌到和在冰面滑冰一時停不下來的例子，許多有過這些經歷的同學一聽就懂。但假如如果考的是乘車時與慣性有關的問題時，由於他們絕大部分從來沒有坐過車，結果沒一個做得來。而我坐過車，很容易就做對了。現在想來，我當年那突出的成績與智力其實沒半點關係，只是我們生活經驗比別的同學豐富此罷了。當然，興趣也是至關重要的。而興趣既與你對哪方面的熟悉程度有關，還與你的理想志向有關，愛好有關，更與別人對你在哪方面有突出去現的讚賞有關。對學生而言，興趣是最好的老師。有興趣，就會主動去學，去實踐，去總結。沒興趣，你就是拿著皮鞭在後面督促，他也不會全身心投入。很多教師只看到自己促督學生學習的外在動力的效果，沒有看到興趣的內生動力的作用。於是，在對待自己孩子的學習上，也是用督促一法，而不知去培養興趣和愛好。

老師不是神，子女的成才與否，自身佔主要；否則農民工的子女，只能是農民工了。勿要試圖從個別教師子女的不成大器，進而行損教師形象之事。

我在小學當老師30多年了，小學老師的孩子絕大多數都考上一二本大學，上研究生的也不在少數，目前沒有發現哪個老師孩子成為社會不良人。

這種思想是沒有學過哲學的人，作為教師家庭，父母本身具備一定的素質，不會讓孩子走極端，不上天就入地這種做法不可取，985大學進不去，還有211選擇，還比較多好一點的一本大學都可以選擇，現在叫雙一流大學和一流學科大學，選擇職業技術學院是中國家庭孩子沒有選擇餘地的情況下才考慮的

這種情況確實存在。

受父母的潛移默化，有的子女加倍努力，成功上岸。

常言道：自己的孩子有時教不好，這種情況下，子女的學習成績就很難上去了。

不管怎麼說，世界是一個萬花筒，誰經歷誰知道。

只要不危害人類，存在就是真理。

教師就是會玩這個遊戲的人，遊戲要玩好要麼會玩，要麼花時間，要麼花錢，玩方式方法很重要，小孩近水樓臺，所以相對成績好的比率會多點

你這是胡說八道呀！我身邊的教師子女考大學都是考上一本算剛及格，考上211算標配，考上985算普通，考上二本算失敗。至於你說的考職高，基本不可能！你當教師教育子女是吃乾飯的？

孩子就是家長的影印件，教師隊伍也是良莠不齊，什麼人都有，靠什麼進來的都有，那些智商高，情商高的老師，孩子自然也不差，那些靠關係混進來的，子女自然也不行