職稱設定本身並沒有錯，錯的是評職稱的方法和體系，現在職稱不是評教育技術，而是評那些個證書，以至於那些在一線認認真真教書，埋頭苦幹的評不上，那些領導，和有點關係的，躺著都可以拿到證書，輕輕鬆鬆就評上。

職稱評定三個硬槓槓：表彰，課題，優質課。

這三個少一個都不行！

表彰，比較好弄，多參加活動，只要是安排的活動，積極點，費點心，基本都能獲個獎。

平時調研考試，努努力，把學生抓好，考試成績排到前列，教學獎拿到手，也不是很難。因為作為老師，學生成績就是你的業績，就是你業務能力的體現。寫點都弄不好，其他也更難了。

優質課，這個看你積極不積極了，平時備課認真點，好好打磨一節課，然後找校長，教導主任來聽你的課，平時學校安排的觀摩課，都要積極上，領導也需要有拿的出手的東西。一旦有機會，領導會第一個想到你，那麼校級賽課，縣級優質課，市級優質課，就會輪到你，你的機會就來了！

最難的就是課題。

很多教師評職稱，就是缺課題。這個確實比較難，但不是沒機會，端看你如何抓住機會了。

只要通知讓弄，跑快點，趕緊遞申請，這樣得到的機會還比較大一些。

剩下的就看別的方面了，你懂！只要能拿到課題，那麼你就成功了一半了。剩下就自己寫吧，結題之後，基本上課題就完成了。

想要獲獎，那麼就需要多方活動了，不說都懂！

這三個硬指標完成了，還有你的任教年限，獲獎多少等等。總之，評職稱真的很難！

87年始評中小學職稱，縣級有5%左右付高，農村中小學最高是中教一級小教高階並受2%左右指標限制，並且全由學校負責人基本包了，一直到02年農村中學才有1/4oo的付高，當然由學校領導人包了，89年後來評職稱必須每年評優，評先，得獎才可評，這樣套至領導與老師，老師與老師，老師與學生的不正常關糸，經常吵鬧不堪，尤其工資獎金與職稱掛勾後尤為更盛！老師確是怨聲載道！

職稱評定方法是存在漏洞的啊！有時候講課很棒，教學效果好的老師還不一定能評上；不會上課，教學效果差的老師還能評上。怎麼樣才能真正評價一個老師的真實水平呢？太難了！

也許最好的辦法可能就是到年限自動評上，特別優秀的老師可以提前憑藉證件等評。其實這樣對學生也好，對老師也好。

最大困難可能就是農村3年支教經歷了。論文可以自己花時間寫，優質課可以自己積極參評，課題可以熬夜寫，可是農村3年支教經歷怎麼努力都無法自己完成的。為此，我放棄過職評。

在教師評定過程中遇到的困難數不勝數。關於職稱，我是這麼認為的：在目前體制內，如果只是專心教書育人，你是不可能評上職稱的，因為你沒有時間和精力去獲得職稱必需的各種證書和條件；反之，你要想獲得職稱必需的各種證書和條件，你就沒有時間和精力去專心教書育人。這兩者之間是互相矛盾和衝突的。最好的辦法是取消職稱，讓廣大一線教師有時間和精力專心教書育人。