主課老師佔用其他科目課時時間，這種做法是錯誤的，但是錯不在主課老師。從兩個方面談談自己的觀點。

一，為什麼說主課老師佔用其他科目時間是錯誤的呢？是因為老師們沒有弄清素質教育的內涵，回顧一下素質教育的內涵:

教育大綱規定:素質教育的內涵具體表現在五方面：以提高國民素質為根本宗旨；面向全體學生的教育；促進學生全面發展的教育；促進學生個性發展的教育；以培養創新精神和實踐能力為重點。

主課老師佔用其他科目課時，學生只上語文，數學，英語等科目，怎麼做到內涵三要求的學生全面發展的要求？也沒有辦法做到素質教育的內涵四個性發展的要求。比如，我們每天就上語數外這三門功課，其他的科目都不上，試想，如果遇到一個不愛語文數學英語的同學，他只熱愛科學，那他怎樣發展自己的愛好呢？如果他在科學方面有天賦，可是卻因為他沒有機會學習科學，那他的天賦是不是就被泯滅了呢？那我們國家是不是就少了一個科學方面的人才呢？

還有，如果我們只上語數外，也很難促進學生全面發展。那過去喊的高分低能，是不是又要重新回到我們學生的身上呢？

二，，為什麼說錯不在主課老師呢？是因為當前的教育形式導致的。

現在的教育，沒有成績就沒有一切。雖然自上而下口號喊的比較多，比如，不能比成績，不能發成績，只用abc或者優良中差來評定學生，可是事實又是怎樣的呢？沒有成績能考上大學？沒有成績靠什麼來評判老師？

還有就是有些老師急功近利，為了追求一時利益。主課老師佔用副科老師的課時，貌似一團和氣其實都是有原因的。其他科老師不用勞累上課，很開心，主課老師佔用其他科目的時間，來達到提高自己成績的目的。自己能獲得好的名聲，還可能有一點點獎勵。雙方好像都有利可圖，所以也就佔的理所當然了。網上也有很多這樣的笑話，相信大家也都看過了。像體育老師被生病啦，難道不是活生生的例子嗎？

現在升學都是看孩子的分數，初中，高中，考大學更是。哪個學校會問孩子素質，初中、高中都有重點班，分數高的就是好學生。現在的孩子，學習學習再學習；補課補課再補課。

要有真正意義的素質教育，主課的壓力必須得到解放。否則素質教育只是一句空話。既然是一句空話的東西，不如順其自然，成全他人。

素質教育是口號，只是一種說法而已。只要高考指揮棒不消失，永遠不要提素質教育。

應試教育就是因為高考這個指揮棒所以大行其是。要想取得好的成績，必然就會有老師追求分數，而對於主科教師而言，成績就是晉級、職稱，福利，所以主科教師必然會搶佔小科的課時了。

這個說法似有不妥。第一，各級各類學校課程和課時的設定是教育部門安排好的。第二，把素質教育和語數外理化生主課教學或專業課程割裂的認識在教學過程中是不可能的事。而且在從小學到高中，大多主課教師就是班主任老師。傳道授業解惑，教書育人從來就是相輔相成融匯始終的。從愛國主義教育到辯證唯物主義教育；從熱愛黨和人民到忠孝禮愛廉恥為人處世的教育，都是人類授予老師的天職。人民教師不愧為人類文明的傳承者和靈魂的工程師！

估計各地都這樣，這也是沒辦法的事情，國家現在是提倡素質教育，但孩子如果想要有出路還得靠高考這根獨木橋，尤其是農村的孩子。所以家長這塊就更看重孩子的主科成績。就拿這次的疫情來看吧，相信各校在推送課程時也兼顧了各個學科，試問有多少家庭這些副科的課程都看了，大家應該都選擇看主科吧。再說學校，雖然上面不提倡各學校排名，但各校也都憋著勁兒，在下面都互相比著，不佔主科怎麼拿成績。老師之間也是一樣的，到期末一念成績，臉上也掛不住呀，所以只能平時補補補。

從題主的問題看，主科老師占課問題，是立足於小學，也涵蓋了初中和高中。

學校開設什麼課程，課時量是多少，絕對不是一個學校能夠左右的。小學、初中、高中具體開設什麼課程，完全是由省教育廳制訂的，縣級教育部門充其量補充一些有地方特色的學科，而且課時量很少。

比如初中就開設了十幾門課程，以初二為例，一般學校都開設了語文、數學、英語、物理、道德與法治、歷史、生物、地理、體育、音樂、美術、書法、綠證、地方、校本、健康、微機等課程。其中書法等課程是縣裡補充的課程。

開全課程，就是要按有關檔案規定，將所有課程開全。開足課程，就是按照檔案規定的課時安排課表和進度，不得隨意增減課程。比如初中課程，語文、數學每週五節課，英語每週四節課，體育每週三節課，物理、歷史、地理每週兩節課等等。

如果某學校隨意增減課時，上級檢查發現後要受到批評，並會被督促及時改正。

一般情況下，小學增減課時的情況差一些，初中和高中普遍，尤其是畢業年段增加主科課時是常態化。

究其原因，一是有些主科完不成教學任務。如英語，每週四課時根本不可能完成教學任務。還有物理，每週兩課時，還有實驗課，也是完不成教學任務的。數學有難度，所需要的課時自然也是很多。

二是升學的需要。畢竟現在仍然是憑考試來選拔人才，那麼非考試科目被擠壓掉就是正常的了。否則，地方、綠證之類的課還在上，那升學成績肯定會低得可憐，升學人數也會少得可憐。因為各校的畢業年級都不上非考試科目，這是誰也無法阻止的。否則，升學人數很少，家長就會不滿意，這所學校的學生會越來越少。

三是有的小學科沒有專任教師，沒法上課。兼職教師一般都是主科教師，最後都不上小學科，只上自己的主科了。因為教學成績要是高的話，評優、評先等才有希望，

主課老師經常占課，使素質教育難以真正落實，最根本的原因還是應試教育。許多學校的老師思想觀念還沒有轉變過來，依然有嚴重的“唯分數論”的思想。這種思想由來已久，需要慢慢改受。建議可以從幾下幾方面考慮。第一，教育主管部門要加強監督和引導，從源頭上堵住應試教育的漏洞。

一方面教育部門要加強目前已有的素質教育相關政策要求的落實和執行，確保素質教育不流於形勢，走過場。另一方面，在學校之間的考核，教師的工作考核等方面，加大素質教育因素的佔比，拋棄唯考試成績和升學率等應試教育因素考察的做法，從政策角度引導學校和老師把思想觀念和實際行動從應試教育真正轉變到素質教育上來。

學校和老師是素質教育真正的推行主體，要讓老師們回到素質教育的路線上來，真正成為素質教育的倡導者和踐行者。

歸根結底，學生是應試教育的受害者。因此學生們應該正確理解應試教育和素質教育的區別及利弊，使自己在素質教育中受益，而非在應試教育中受害。