教師評定職稱至少有下列用途：

1、教師評定職稱直接影響到教師收入，也就是可以漲工資，不同職稱的教師工資結構不一樣的。教師工資結構中有一項級別工資直接與職稱掛鉤，比如評定高階後一般來說是7級工資，逐漸晉升到6級、5級等。

2、教師職稱評審工作也是對教師教學能力的一種認定方式。比如才參加工作的本科生進入中學通常是初級職稱，工作一段時間後可以直接認定為中學二級教師。工作5年後可以參與中學一級教師評定。中學一級教師任職滿5年後可以參加中學高階評定。

3、教師職稱評定工作也是對教師的一種肯定和鼓勵，有利於激勵教師積極從事教學能力提升，促進教學業務水平的提高。對於促進教育教學工作意義重大。

教師評定職稱，往往是教師一生為之奮鬥的目標，對於激勵教師積極工作，提升教師工作積極性都有很重要的意義。

教師評職稱的作用很多

1提高教師的教學素質，如優質課評比。

2提高教師的教學質量，如年度考核

3提高教師的服從領導意識，如評優評先

4提高教師的上進意識，比如中層領導加分，率先被評上。

5提高教師的寫作和研究能力，比如教學論文加分。

6提高教師堅韌不拔，堅守崗位意識，比如教齡分。

7提高教師的文化素質，比如研究生直接晉升中學一級。

8提高教師的管理能力，比如優秀班主任和優秀班集體加分。

9提高教師的教學技能，比如教學能手和學科帶頭人加分。

總之，教師評職稱的作用，根據最初的設想，應該是很多的，很理想的構思。

然而，在現實生活中，尤其是鄉鎮級別的學校中，評職稱在公平公正的表面下存在很多不為人知的暗箱操作，分數是公平的，但分數背後，以及分數是怎麼來的就不公平了。

這裡面的道道大家都心知肚明，不便詳細論述，但從途徑的取得上，確實有很多事技巧，正因為潛規則的存在，教師們就不得不拿出時間與精力來應對職稱評定，這樣精力就分散了，不能全力以赴地從事教學了。

有一個客觀事實：確實優秀的教師都會評上中高，而且不受潛規則的任何限制，但絕大多數老師，如果不當學校領導，現實就逼著他們去做一些事情，動一些腦筋，傷一些情感，遭一分波折與磨難了……

教師評職稱就是逼你寫論文、教學出成績，還有繼續教育要有足夠學時、班主任年限、教學年限要足夠……很累人！當老師想專心從事教學好難[汗]形式主義的東西太多

教師評定職稱的作用是什麼？

教師的職稱反映的是該教師的資歷+技能，僅此而已。當然，“盛名之下其實難副”這種情況也有，但為數不多，總的趨勢還是名副其實的。

教師評職稱這議題總在網上熱炒真沒有必要，各行各業都有崗位技術職稱，不是嗎？像公務員系列，剛入職的人職級充其量就只能是科員，爾後才能慢慢地逐步晉升：科員――副主任科員――主任科員――副處――正處――副局(廳)――正局(廳)……。

各行業都一樣，職稱這東東不僅僅存在於教師隊伍中，面對現實努力做好本職工作即可，有的終歸會到來。有條件的要上，沒條件的逐步創造條件終究也能上。順祝心想事成！

教師評定職稱是為什麼？

首先是為了提高工資待遇，因為教師工資是跟職稱直接掛勾的，職稱越高工資待遇就越高，這也是國家設定職稱制度的初衷，就是為了調動職工的工作積極性，形成良好的激勵機制，這個初衷是沒有問題的，只是因為大多數人透過努力獲得高階職稱後就再也不賣力了，做著輕鬆的工作拿著高工資，別人累死累活拿的比高職稱的少一兩千元，人家心裡肯定不平衡，這就是為什麼那麼人多質疑職稱制度的原因！

其次，說教師評定職稱都是為了錢那也不完全對。真有那麼一些教育工作者，真是喜歡當教師，就是喜歡跟學生在一起，教書育人真是有一套方法，一心為教，不太在乎報酬。如魏書生老師等。那是少數。再說，獲得高職稱也是上級對你工作的肯定，自己也有榮譽感，成就感，這也是不能用金錢來衡量的。

職稱評審有兩個好處：1，作為職權管理人員可以提前得到想要的結果，職稱有了，自然工資待遇提高了。2.領導們可以有機會獲得見不得人的事，大家都知道的事。

職稱評審失去了原來的初衷，現在已經變味！

新的腐敗領域，嚴重影響了教育環境。造成人與人之間關係緊張，上上下下造假，花錢買論文，課題等等。

應該取消職稱評審，讓教育迴歸正常。

中小學教師的職稱應取消。為什麼？因為中小學教師的職稱已與權利和金錢掛了勾，沾滿了銅臭。因此相關的人員拼命去追逐它，已失去了普通人的人格。校園這種聖潔的培養下一代基石的地方的人，若全是利慾薰心之徒，培養出來的人會是什麼貨色呢？你們不妨去看一看各個學校的學生的現狀。你一定會覺得中小學生的教育已經被權和利二字剝奪得體無完膚。職稱，是根源。其實人心早已偏離了聖潔的軌道。無論你怎麼做，心總是不滿的。有的人會挖空心思、想方設法去謀取職稱。得之正當有道者，人敬之；得之失道甚至失德者人唾失之。而常常謀之有道者而失之，有失公理。試問，此種害人之物何不去之？還校園一塊淨土吧！利國利民，萬世之功。

給教師評定職稱的最主要作用就是提高教師的積極性，這也從側面反映了國家對於教育行業的大力支援。2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，提出中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高階職稱。（改革試點前，中學教師職稱最高等級為副高階，小學教師職稱最高等級僅為中級，這極大地影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。）根據中組部、中宣部、教育部聯合印發的《關於加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》,我國對師德表現作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優獎勵的首要標準,建立健全教師師德考核檔案,實行師德“一票否決制”。

我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師..

如果同為教師，周圍有一位擁有高階職稱的教師，那一定會用羨慕的眼神看著他，為什麼呢？

擁有教師職稱在工資待遇方面，肯定是高於其他老師，工資中有一檔就是關於職稱的份額。在上海如果想申請居轉滬，其中的一條渠道就是透過職稱申請，尤其是有中級以上教師職稱，又在郊區的學校做老師，居住證滿五年就可以申請居轉滬。學校裡職位晉升，教師的職稱也是不可缺少的一條。比如做教研組長、做教導處主任，如何讓眾人心服口服，教師職稱也是有力的說服材料。學校、幼兒園的級別評定時，有教師職稱人數佔全校教師的百分比份額也是評定考核的內容之一，因為這個資料決定了學校中的師資力量。當一位老師獲得了職稱，證明自己的業務能力、教學水平高於他人，證明在自己的工作領域中努力過付出過的，是對自己的一種肯定。

教師職稱近年來在申請方式上有了很大的區別，老師們需要累積五年內的論文、課題獲獎證明，校級以上開課證明十份以上，五年以內績效檔案等一些資料準備，再準備一次解讀《指南》、《綱要》的考試，整體看上去很簡單但這個過程還是相當的繁雜。

職稱與工資不脫鉤，教育內部的與職稱有關的矛盾和問題不可能得到根本性的改變！

職稱與工資硬性捆綁，否定勞動的價值，遠離了工作實際，是極其霸道的做法，它是赤裸裸的唯心主義表現 ，是一個戰略性的錯誤，是多年來教育內矛盾叢生、問題多多的重要根源。

職稱不是禍根，職稱與工資掛鉤的機制是禍根。不脫鉤，教師之心難以穩定；不脫鉤，教育難以和諧，更難以振興！

該醒一醒了！

正面作用：

第一，對專業技術人員的職業發展，提供目標和努力的方向。教語文的老師要懂語文，教數學的老師要懂數學，教體育的老師要懂體育，教音樂的老師要懂音樂……，幹一行，精一行。教師職稱評定，促進教師的專業發展。很多教師評職稱的過程，就是教師不斷髮展的過程，包括備課，上課，而且還要寫出更加精細的教案，講授精品的課程，這就是一個不斷完善的過程。當然，在拿到優質課證書的時候，教師的專業得到了很大的發展，講課能力有了很大的提升。

第二，透過專業技術人員職務的評聘，提高專業技術人員的地位，改善他們的待遇，調動他們的積極性。教師職稱評上去之後，教師的各種福利待遇，自然會增加，說一下最近的套改工資，為什麼有的教師工資漲得多，而有些教師工資漲的少呢？除了與教師的教齡有關外，還與教師的職稱有關係，職稱越高，稿子自然漲的越高。

因此，教師評職稱的原因之一也是為了提高自己的福利待遇，提升自己的生活水平。還有一點就是，在很多人的心裡，職稱級別越高，代表的水平越高，雖然沒有道理，但是這也是現實的想法。包括很多評比活動，明確要求中級職稱及以上，也就是說二級職稱根本沒有機會，這也體現出一種專業技術人員的地位。

第三，體現尊重知識、尊重人才，發揮專業技術人員的作用。除了外界因素的影響，有能力的教師比比皆是，因此，競爭性非常的大，要想讓自己從眾位教師之中脫穎而出，這需要老師們充分發揮自己的能力，不斷的成長自己，最終評上職稱，體現了職稱評定尊重知識、尊重人才，發揮專業技術人員的作用。

負面的作用：

1、加大老師之間矛盾。學校有個奇怪現象：很多評上高階職稱的老師反而少上課，低階職稱的老師都戰鬥在一線，比如課程多、擔任班主任。這樣就加大了同工不同酬的矛盾。

2、引發了教育的腐敗。稽核部門的權力容易滋生牟利行為，有走關係送錢過關的醜聞。晉升職稱要求論文作為硬體，也出現不少買賣論文的現象。

3、職稱評審不規範，條件生硬苛刻。年輕教師評審一級教師時候，設定了課題論文之類的很多障礙，讓人心灰意冷。有些四五十歲的老教師也表示對職稱放棄了。

教師有兩大痛點:一是待遇問題，另一 痛點就是職稱評審問題。這次兩會對教師的關注又引起大家的熱議。

教師職稱需不需？

這個話題各說各有理。無外乎兩種情況：

第一種：從這個政策裡受益的一群教師，他們估計會支援。

第二種：無法從這個政策受益的教師肯定反對的多。

既然是國家實行的政策，只有怎麼執行，怎麼執行好才對大家有利。當初定的政策也是激勵教師，努力提升自己的教學水平，服務好教育。

所以，它的作用不言而喻的。但在執行過程中慢慢的走樣了。學歷，學術，榮譽等大家掙得不可開交，還有，這個政策的條件也是很苛刻，另受名額的限制，導致很多教師雖然教了十幾年還是二級，幾十年了還是一級，職稱磨滅了他們當初的滿腔熱情！

職稱成了很多教師心中的痛！

難道，取消職稱就對大家有利？不見得。沒有職稱評定，沒準會有職業等級。對教師的評價、考核、晉升等政策只有更加深入，更加細化。

教師的職稱反映的是該教師的資歷+技能，僅此而已。當然，“盛名之下其實難副”這種情況也有，但為數不多，總的趨勢還是名副其實的。