同意這個觀點，所謂“天賦”，就是自然賦予，生來就具備的一些先決條件。比如你有一副好嗓子，你有挺拔高大的身材，你有白皙的面板，你有高智商……我認為老師應該善於發現，當發現了孩子天賦時就應該引導天賦這方面去發展，讓他的天賦成為一項本領

不認可。教師發掘孩子的天賦，怎麼榮幸？

這個問題讓我看著不舒服，估計很多老師看了也不舒服。

教書育人是教師的職業，也是本分。大部分教師都在努力做好本職工作，關心關愛著每一名學生。讓孩子們健康快樂的成長。

教師還因材施教，讓每一個孩子都能發揮自己長處，激發孩子們的潛能，希望每一位孩子都成國家棟梁之才。

但是怎麼發掘孩子的天賦？你有發掘的經驗嗎？莫不是哪個老師發掘出了學生的天眼功能，或者是過目不忘的本領？

教書育人是本分，因材施教是方法。發掘天賦是什麼？

再說了，即使孩子們有天賦，天資聰穎，還是需要努力的，教師只去發展，發掘出來就行了嗎？

《傷仲永》中的小仲永，就天賦異稟，後期沒有努力，也就成常人了。

有個聰明的孩子是家長的福氣，是家長的榮幸。

教師是人梯，學生踩著教師的肩膀上去了，也許就忘記了老師。有幾個學生工作後又看望了小學老師？有的學生離開了學校就再也沒有聯絡過老師，老師有何榮幸？

不認同，正真發掘孩子天行的是家長。因為對孩子瞭解最透切的就是孩子的父母。老師也能看到一些，不過老師最多是給家長建議，至於培養就需要家長的正確引導以及資金的上去培養了。師者，傳道授業解惑也。

小孩子天賦，是需要人去發現的。象馬群裡面的千里馬，只有伯樂才能識別。

所以能織別小孩子天賦的人，就是小孩子的貴人。他可能是老師，也可能是家長或其它的人。但誰能識別出來，誰就是伯樂。

世上千裡馬多，伯樂少。世間有多才懷才不遇的高人，就在民間。

地不長無名之草，天不生無用之人。天賦之言，絕非異數。師者，傳道受業解惑，予學生何可為，如何為。瑩瑩之光，既易泯滅，亦可燎原。若是桃李遍天，既是師之幸事，也是師之功德。

同意這個觀點，所謂“天賦”，就是自然賦予，生來就具備的一些先決條件。比如你有一副好嗓子，你有挺拔高大的身材，你有白皙的面板，你有高智商……我認為老師應該善於發現，當發現了孩子天賦時就應該引導天賦這方面去發展，讓他的天賦成為一項本領

答：筆者認同題主的這個觀點。即發掘小孩子的天賦，就是老師的榮幸。

應試教育，泯滅了孩子的天賦。它就象工廠的生產線一樣，生產出來的是格式相同的應試機器，檢驗孩子合格不合格的唯一標準就是主課分數的高低。

一個個天真爛漫的孩子，他（她）們或有音樂、美術天賦，或具有跑、跳、投的體育天賦，或具有極強的動手能力……但在應試教育的尺度下，被視為不務正業，被打被壓，想一想，這是多麼殘酷的事情！

基層老師多麼想讓我們的孩子把自己的天賦發揮出來啊，順利成才啊。

有音樂天賦的，在老師的指導下，放聲歌唱，撫琴弄瑟。用優美的歌聲，讚美祖國，吟誦生活。

愛好美術的，在老師的指導下，用自己手中的畫筆描繪家鄉的美景，祖國的大好河山。

喜歡數理化的，埋頭鑽研，也許幾十年後，諾獎會在他（她）們中間誕生。

喜歡文學的，吟詩誦文，筆下生花，也許名傳世界的文豪就在他們中間。

……

如此，老師，幸甚；學生，幸甚！

這樣的日子，什麼時候來到？

不認可。

天賦是與生俱來的，有天賦的孩子畢竟還是極少數，也不需要老師去發掘。

教育不是萬能的，不要誇大教育的作用。老師也不是全能。“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，那是對教育和老師的無情綁架。天才終究是天才，精英終究是精英，棟樑終究是棟樑，能夠考清華、北大的孩子，他們的智商都很高，無論在哪兒接受教育，他們都岀類拔萃，甚至在哪個學校上學，接受哪個老師教育，都無關緊要。

教育的本質並不是把那千分之一或者萬分之一的學生培養成為社會棟樑，這或許可能是教育的功勞，但是如果因我們的教育失誤，讓那百分之九十幾、千分之九百幾的學生成了陪葬品，這才是不可原諒的。

教育應該是使每位學生，成為一個更好的人，教育即成長，成長就是目的，在成長之外必須別無目的。小孩子並不是成年人，功利性的教育會毀了一個孩子，不應該去過分發掘孩子的天賦，家長和老師唯一目標是使孩子為未來的成人生活做好準備。

“發掘小孩子的天賦，就是老師的榮幸。各位老師，你認可嗎？”

看到這個問題，就像遇到了知音。

發掘孩子的天賦，這是育人最核心、最智慧的部分。不少父母和教師，忙於日常事務，被攀比、不被尊重信任、沒有良好的親子或師生關係等各種困擾纏身，偏了方向掉進坑，根本夠不著這核心部分。所以，能夠記住，並且去努力發掘孩子天賦，這確實是老師的榮幸。

每一個孩子都是獨特的個體。關注孩子鮮活的生命，發現孩子的潛質，引導孩子德智體美勞全面發展的同時，讓孩子發現自己的特點，樹立自信，發展自己的特長。這，就是發掘孩子的天賦。在《心泉》中，有一個“自信可以創造奇蹟”的故事。

新生入學，學做操，我們做的是韻律操，還要比賽。桑杉(化名)是她們寢室推選出來的示範者，班會課，她站在講臺前，邊示範邊講解，讓我眼前一亮！動作這麼準確，表達這麼清楚，初中一定有主動積極、認真負責的習慣。但為什麼班上競選幹部她沒有上臺？

看她的週記，“踏入南開中學的大門，已沒有剛接到入學通知書時的興奮，取而代之的是陌生、孤寂與擔憂。這個時候的我，或許是最不自信的我，因為在這個高手如雲的學校裡，我顯得是那樣的平常……家長，教官，老師以自己的方式鼓勵我……我為什麼不能自信呢？”

後來，她勇敢地參加了年級學生會幹部競選。“競選下來，我如願了，我忘不了自己是經過怎樣的一番特殊經歷才走上競選講臺的。一個老師給她的學生一些表揚或一些鼓勵，在她的從教生涯中，不過是一件極為普通的事，可受益的學生卻視為生命的轉折，正是這些樸實無華的語言、舉動，改變著我們的思想，或許會改變我們的一生。”

看著她的週記，我忍不住，淚，落了下來。這是成功的喜悅，沒有什麼是比學生髮現自我、樹立起自信更重要的了。

提高每個學生的學習成績，是一件非常不容易的事情。為了讓每一個孩子都能夠自信地成長，我們進行了“元學習能力綜合訓練”，引導學生去研究自己，發現自己的特點，全面發展，發揮自己的特長。

桑杉好學上進，理解能力強，但總分在450至500分左右徘徊，她的各科中最差的是數學，及格都費勁，語文最好，基本上都在110以上。高三，她的數學能上100分時，她還想在數學上狠下功夫。透過“彈性目標”、“歸因訓練”，我們商定了“重大措施”：在語文喬老師的重點輔導下，研究語文高考，落實基礎知識、寫作等各部分提高的具體措施。在2000年重慶市理科高考中，她以576分的成績考入自己理想的重點大學。她的語文令人驚喜，獲得142分，全重慶市之冠。

但願，我們的週記、“彈性目標”、育人方向和心態，在高考最後衝刺階段，對發現和挖掘孩子的潛力，有借鑑的意義。

對於我們教師來說，挖掘每一個孩子的天賦，不僅是榮幸，更是百年樹人的責任。這是孩子心靈的需要，是我們靈魂的渴求。