學科教師和教研員，哪一個發展空間大？

這要針對不同型別人，具體分析，不能一概而論。

當學科教師，有教學任務，有提高學生學習成績的任務，要備課，要批改作業等，沒有充足時間搞研究與學習。同時，學科教師常侷限於一個學校，一個學科，在空間上也有限制。一個素質很好，且有研究興趣的老師，若當學科教師，其發展空間會受到很大限制。

相反，一個素質很好，且有研究興趣的老師，若專門從事教研員，一個是有充足的時間去研究與學習，另一個是工作環境一下子由一個學校變為一個區域，從一個小樹林，到一個大樹林。充足的時間，大跨度工作環境會使素質好且擅長研究的教師如魚得水，會有更大發展空間。

素質不好，又不擅長研究的教師，去當教研員，一素質不能服眾，二是研究不出自己的東西，是沒有髮屋空間的，當教研工作幹不下去時，還是再回到學校去工作。

素質不好，是相對教研工作來說的，其實當學科教師上課，還沒問題。素質不好，又不喜歡研究的老師，去當學科教師，更踏實，緊盯教學目標和教學任務，在完成目標和任務過程中，更有成就感，也會促使教師素質不斷提高。相對來說，這些教師當任科教師更有發展空間。

做學科教師和教研員哪個發展空間大？正象你文中所說的，從事語文教育18年，也就是說年齡大約40歲了，40歲就有了豐富的教育教學經驗，我覺得從事教研員工作發展空間更大一些。

一、教研員的優勢：

當了18年語文老師，你應該瞭解當名中小學老師的辛苦，整天忙於備課、上課、批改作業，很少擠出時間來讀書、學習，更不要說休閒娛樂、照顧家庭。

當教研員就不同了，教研員屬於教研室的成員，主要從事教學研究，大多不從事教學工作，主要組織一些教學活動，指導教學。

教研員就是負責教育教學研究的人員。一個出色的教研員要有清晰的教育理念，有較高的教育研究水平和教學設計水平，有一定的組織協調能力，能夠引領一個學科或幾個學科的發展方向，培養青年教師提升教學思想形成教學風格，起到關鍵引領、指導作用。

你有18年教師的經驗，如果成為教研員，未來到各學校去聽課，經過實踐、研究、提高之後，又可以指導教學，成為真正的專家，也可以評定職稱。

二、教研員的不足之處：

當教研員的缺點是你就離開了你心愛的教學崗位，離開了你所熱愛的學生，你再也沒有你的“一畝三分地"，你不能發展你的教學優勢，施展你的教學才華。孟子曰：“得天下英才而教育之，一樂也"。這一樂，你體會不到了。

還有一個缺點：你雖然在教研室上班，但你不是行政人員，沒有提幹的權利，卻幹著行政的許多事務，心裡會不會有些慼慼然、憤憤不平呢？因此，需要良好的定位，良好的心態。

假如會有這種情感，又有“得天下英才而教育之”的人生理想情懷，不妨繼續當一位老師，也是非常好的，就像鄭板橋所說的：“倒不如蓬門陋巷，教幾個小小蒙童”。

你的關注是我前進的動力！

一、你目前是一個有18年教齡的成熟教師。擁有教育教學充足的經驗和思想理念。對教育和教學的基本套路比較熟悉，所以這既是你的基礎，也是你的資本。為你以後在教研員的崗位上站穩腳跟奠定了基礎。所以對教師崗位工作性質的瞭解保證了你以後的路走得更穩。換句話說，沒有18年教師工作經驗，你幹不好教研員工作。

二、有了教師基礎，你可以居高臨下對你所負責的學校和片區有發言權，有針對性地指導老師們的工作。要求他們怎麼上好課，怎麼構建道德課堂，怎麼進行校本教研，怎麼進行學術教研。

三、在教研員的崗位上，不是誰想幹得好就能幹好的。需要紮實的內功和專業素養。根據你的所學專業，可以在學術期刊報紙上發表一些文章和有份量的論文，增強你的影響力和在本區域內的知名度。你一定要記住，虛心學習，多聽課，多聽有經驗的老師的課，多跟名師打交道，這樣你能從他們身上學習到很多你過去不曾見過的東西。這些都是為你以後在正當正式場合發表演講、說話有水平做好鋪墊。

四、當教師和當教研員身份不同，工作性質不一樣。所以你有時間去調研，做教學研究。根據當地教學情況深入一線，你一定從中發現很多有價值的、值得你用一生去研究的東西。身份的不同，你在指導別人的同時也在不斷進步。與此同時你也會在與老師們打交道的過程中交到好朋友，學到真東西、贏得他們的尊重。

教研員和老師身份不同，工作性質不同，待遇也不太一樣。