我來回答這個問題

其實所謂的後進生主要包括對學習不感興趣和在考試中成績明顯偏低的學生。

這兩者是有聯絡的，我不大讚成用後進生這個詞語，成績偏低只是一個時期的表現，完全可以透過老師的教育，家庭的關懷，自己努力去改變。

學習是一個系統工程，需要學生自己，老師，家長三方共同努力，家長要為學生創造一個積極健康的環境，老師要打造公平向上的班級氣氛，傳道授業解惑公平對待每個同學，學生要端正態度，規劃目標，找到方法。

共同努力一定能夠改變後進生這個稱呼。

後進生在大眾眼中的特點：弱、差。

不過，我認為，這些都只是相對的，你看看《最強大腦》上都有ABC的分層，何況我們這些智商凡人？所以，後進生只表示孩子在現在這個階段的一個相對落後，不代表以後的發展狀況。

如果孩子有了相對落後，我們可以透過一些幫扶，讓孩子及時調整就好。

第一，首先要了解後進生的形成過程。後進生一般來自家庭環境干擾多：或家長為了生計，無暇管孩子，孩子從小沒有養成良好的學習習慣。或家庭不夠和諧，父母時常吵架，孩子自卑，直接影響學習狀態。或者是孩子自身智力問題。

從後進生的生活狀態，大概就能夠知道，影響一個孩子的成長，家庭是最重要的因素之一。

第二，後進生一般的性格或行為特點：自卑、自控能力弱、動手能力弱、各類學習成績差。

第三，教育後進生的一些方法：

1.談心：先找孩子談談，初步談心摸底，瞭解癥結，如果是家庭方面的影響，可以引導孩子學會包容，體恤家長的不易，但不要道德綁架，那樣只會讓事情更糟。同時讓孩子意識到自己能做的事情有哪些、可以做到怎麼樣的水平。

2.行動：引導孩子行動起來，可以是一節課背一句話、一首古詩、一道公式、幾個英語單詞，一天內做些什麼，框定內容，多加鼓勵，這樣比較有效果，逐步激發孩子的自信心。

3.聯動：家長尋求學校的幫助，家長可以聯絡老師，雙方聯動，這樣對孩子的要求同步，有收有放，穩步前進。

4.自動：讓孩子自動製作計劃（家長或老師可以適當調整），給自己一個時間規劃，用計劃拉動行動，比如可以引導孩子制定的規劃有：長期、中期和短期。短期可以是一天、一個單元、一個星期。長期的可以是一個月或者是某個學期、自己的理想等。目標越明確，目標越小，能達到的期望值就會越高。

5.榜樣：可以幫助孩子尋找身邊比自己在某個方面不錯的同學或者朋友，讓孩子意識到自己的進步空間，讓榜樣帶動自己，用優秀引領自己。這樣，孩子慢慢新增自信心，新增行動力。

對後進生的引導，是一份複雜的系統工程，不要操之過急，慢工出細活，身為父母或教師，引導正確、靜待花開，也是一種好辦法。

願每一位孩子都快樂成長。

我不贊成用“後進生”這個詞語給孩子們貼上標籤。所有的孩子，內心都是向好的。

一般來說，所謂“後進生”“差生”無非就是在某些地方達不到老師或家長的期望值而已。這樣的孩子，內心大多脆弱而敏感，外表卻又堅硬而冷漠。譬如：上課愛吵愛鬧，作業不認真做或者不做，跟同學老師之間的敵對情緒明顯。造成這些表象的，無非是孩子內心極度缺乏自信，或是缺乏安全感。

教師面對這樣的學生，不能怕、不能不管。老師都怕了，學生恐怕會更加肆無忌憚；老師不管了，學生也許會更加變本加厲。

我們做老師的面對這樣的學生，首先要做的就是真正瞭解的內心，明白孩子內心真正的渴求，抓住孩子的“痛點”，對症下藥。其次，要教育班上的同學不能有歧視或欺侮這樣的學生，讓孩子感受到集體的溫暖。再者，要保持和學生家長的溝通，做好家校配合，共同教育好孩子。

孩子們畢竟還小，還很單純，老師力爭用心去教育好轉變好每一個所謂的“後進生”。

你的問題大神答，答得不好莫笑話。

所謂後進生（也就是我們常說的“差生”），是指暫時處於後進狀態的學生，就以學習上的後進生來說吧，除了個別先天不足的弱智兒童外，絕大多數都是受非智力因素的影響。轉變這些後進學生，是教學工作中一項艱鉅而持久的工作，它不是僅憑一時的熱血沸騰就能完成的，而是要經常的、長期地滲透到我們的教學工作中，持之以恆地不間斷努力才能完成的。因此每接一個新班級，就要有心機的把這些“後進生”挑選出來，全力幫助他們。

首先要正確對待、並偏愛他們。在日常班級工作中，偏愛優等生容易，偏愛後進生較難。後進生由於各種原因，普遍具有以下特點：思想認識跟不上，基礎知識薄弱，在班集體活動中長期處於落後的位置。因此總有一種低人一等的自卑情緒，怕老師提問，怕老師佈置作業，怕考試不及格等，導致不願意接近老師，甚至產生對立情緒。為此，我總是想方設法，在各方面主動接觸他們，瞭解他們的家庭，生活情況，學習習慣，與他們培養起感情後，讓他們感覺到老師的不可怕，甚至可敬可愛可親，再開發引導他們的學習興趣。在這方面，我的原則是：多表揚，少批評，甚至用放大鏡去捕捉他們的“閃光點”，透過多種表揚方式，促使他們樹立信心，抬起頭來做人。

其次就是正確看待後進生。事實上在任何時候，學生在發展都不可能完全一樣，一個班的學生，不可能像出產品一樣一個模子下來。在智力發展上，有的兒童先天早慧，有的則大器晚成，。在思想表現上，有的學生先覺早悟，有的學生則頑鈍後醒。花開有遲早，成功有先後。因此從才能表現方面來講，有的學生善於形象思維，而有的學生卻長於抽象思維，有的學生學習文化科學知識能力較弱，但動手操作能力很強。有的學生在文化學科考試中拉低了班級的平均分，但在體育、文藝競賽中為班級爭光做出特別貢獻。

偏愛後進生，是多數老師不易做到的。因為轉化後進生費時費力，見效慢，效果少。因此對後進生有了愛心之後，還有把愛心化為恆心、耐心，因為世界上不存在立竿見影的教育，更不存在一勞永逸的效果。

最後，轉化後進生的工作，還要注意密切聯絡家庭教育。聯絡家長，不是告狀，而是報告成績，提出希望，使其配合學校教師工作，並加強家庭教育。後進生的家庭教育，往往不甚得法，不是望龍心切，對孩子施加過大壓力，就是父母或忙於工作，或對孩子不管不顧，或是單親家庭問題重重。這樣在掌握情況的同時，根據不同家庭，我都隨時與家長聯絡，及時報告學生的閃光點，提醒家長多引導，多鼓勵，少斥責。父母既是孩子的家長，又是孩子的知心朋友，平日應多啟發他們學習的自覺性和主動性，幫助他們掌握好適合自己的學習方法，樹立學習信心，養成良好的學習習慣。

多年來，我一直堅持搞後進生的轉化工作，使後進生步入中等水平，多次受到縣鎮政府和教育部門的表彰。

所謂後進生，主要指哪些學習跟不上，成績比較差，思想素質、組織紀律、行為習慣等都比較落後的學生。然而提倡素質教育的今天，作為教師必須面向全體學生，做好後進生的教育和轉化工作。

當今社會上對人才的片面認識，家長望子成龍的急切心情，教育上片面追求升學率的傾向，嚴重干擾了教師對學生的正確認識和客觀評價。這些做法顯然與素質教育相違背的。

一般說來，後進生基礎差，心理上很壓抑，總覺得老師輕視，周圍同學看不起，慢慢地性格也越來越變得孤僻，逐漸形成了“破罐破摔”的思想意識。嚴重的會產生逆反心理，造成仇視情緒。

事實上，任何時候每個學生的發展都不可能完全一樣，在智力發展上，有的兒童先天早慧，有的則大器晚成；在表現方面上，有的學生善於形象思維，有的學生卻長於抽象思維；有的學生學習文化知識能力較弱，但動手操作能力卻很強；有的學生在文化考試上拉低了班級的平均分，但在文體比賽上卻為集體贏得了榮譽。

針對這樣的學生，教師應用愛心去感化，對後進生要熱情關懷，耐心教育，精心輔導，培養他們學習的情趣，激發他們的上進精神，這樣他們中的大多數同學會成為有用人才的。甚至還會出現傑出人才。

人民教育家陶行知曾語重心長地告訴我們：“你的教鞭下有瓦特，你的眼神中有牛頓，你的譏笑裡有愛迪生。”

後進生的教育和轉化工作，不僅需要老師的愛心，更需要老師的耐心。有的教師對後進生“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，往往事與願違。常言道“精誠所至，金石為開”。人才是精心培養出來的，轉化後進生更需要愛心加耐心。

在教育教學過程中，一方面，教師要多與後進生溝通思想，瞭解他們的心理狀態，要及時捕捉他們的閃光點，點燃他們的心靈的火花，促使後進生樹立信心，努力學習。一方面，教師要多給後進生創造施展才能的機會。比如，根據學生的個性特長，把他們從被管理的位置轉到管理者的位置上來，讓他們感受到被尊重被信任的溫暖，從而大膽地發揮自己的潛能。

再則，教師要在課堂上多給後進生思考的時間。讓他們大膽地提問，給他們“再說一遍”的特權，對有畏難情緒的學生以及回答錯誤的學生，要給出熱情鼓勵。諸如：“說的不錯，大膽講下去！”“很好，相信你能說好。”“最近你進步很快，繼續努力！”等等。

學生從老師這些簡單的鼓勵話語中，可以品味到被尊重被關心的喜悅，從而更增強了自信心和自覺心。當然，鼓勵是多方面的，一個小小的手勢，一種信任的眼神，都能激起學生心中的波瀾，使他們增強自信，更加努力上進。

作為一名教師，對後進生不能用靜止的眼光去看待他們，要厚愛後進生，善於發現他們的優點和長處，揚長避短，讓他們樹立自信，學會做人，這是素質教育的需要，也是弘揚高尚師德的體現。

一般都是家庭教育出了問題。沒辦法。需要老師極其的耐心和觀察力，學識。什麼心理學等等。想幫，就是做慈善。難。