單從問題的字面意思看，老師無論如何無責。

當然，字面之後，又可能藏著掖著某些細節，不過因為是細節，老師也不可能完全看到或者料到，即使老師的口頭教育沒有顧及，缺乏針對性而沒有起到效果，老師也無責。金無足赤，人無完人，我們不能以完人來要求老師。

老師口頭教育之後，學生如不接受教育或產生其他一些想法，老師也無責。

如果老師在口頭教育之後，學生又遇某種其他刺激而產生後果，老師也無責。

以上種種情況的產生，與學生自尋短見的後果，除了其他刺激之外，都不構成因果關係，所以老師無責。

上述無責，是指法律責任。事發後老師只有引為教訓，使自己以後的教育工作，再周到點，仔細點的責任。

倘若有些人。比如家長等，杜撰某些胡攪蠻纏的理由來中傷老師，那又另當別論，但我相信，身正不怕影子鈄，事情總會弄清楚的，並且希望老師們也不必因此而怕管學生。

我希望老師和家長們，能在教育學生方面結成統一戰線，幫助學生養成強大的內心，克服時下學生因嬌生慣養而形成的心理過於脆弱，避免類似的悲劇產生。

1.誰知道是怎麼樣的“口頭教育”！威脅？諷刺？冷暴力？！～

2.如果“起心動念”都是善良溫暖的循循善誘，“誰”會“死”？？？！

一個優秀的老師必須要做到嚴格要求和注意方法的合理平衡，對學生嚴格要求，是教師真正為學生負責的職業良知職業道德，同時必須採取科學合理的方法，只有能夠讓學生能夠接受樂於接受的方法才是科學有效的，單純的不計後果的好心是達不到教育目的的，只會幹卻不知如何幹好的老師是不合格的，庸醫殺人，庸師同樣也會殺人，即使不會剝奪生命，也會剝奪孩子的夢想，剝奪他們追求未來的動力，這樣的老師更是罪莫大焉。

自古到今都知道唾沫星子淹死人，可見嘴巴里說出了一句話殺傷力何其大。美麗動聽的語言，可以激勵人奮發前進而那些汙言穢語會導致精神崩潰，造成心理傷害。

一句簡單的“口頭教育學生”，試問教育的內容是什麼？教育的物件的承受能力如何？這些作為老師思考過嗎？還是說老師是一刀切的模式，只要沒有達到自己的要求，就會口頭教育。

我認為現在的家長和老師都有義務和責任來培養學生的抗挫折的能力。

現在一些孩子遇到不順心的事，比如考試考砸，遊戲比賽中的失敗，受到老師家長批評等，產生一種焦慮緊張，變得非常敏感，不能用正確的積極的心態去面對，甚至產生精神問題或有輕生的想法。這是非常可怕的。

作為家長和老師，當務之急就應該對孩子進行抗挫折能力的教育。教育孩子在遇到困難，挫折，失敗時應該用積極的態度去面對，並且想出有效的方法去解決。

父母親在孩子小的時候就應該對孩子進行這方面意識教育。比如在和孩子下棋的時候，有些孩子在敗了以後，顯得非常難過，產生哭鬧，扔東西，或者乾脆不下了。那時父母親應及時對孩子講：每個人都會遇到失敗的事，下棋沒贏這是件非常正常的事情，透過失敗，你從中得到一些經驗和教訓，這也是提升你下棋能力不可缺少的環節。讓他意識到失敗是難免，在失敗時應該以一種積極勇敢的心態去面對才是關鍵。

老師應該根據不同學生的具體情況採取不同的方法。比如成績比較穩定的學生，一值是別人羨慕的物件。那些孩子在學習過程中比較順，往往抗挫能力可能不是很強，所以老師應該適時給他們設制一些挫折，故意不表揚，不肯定，讓他們在受挫中磨練自己抗挫折能力。而那些成績不是很好的學生，他們表現出來的是膽怯不夠自信，那老師應該適時鼓勵和肯定他們，讓他們敢於面對困難，從而提升他們的自信心。

責任當然有，羅馬不是一天建成的，每一場事故或者災難之前都有N多個端倪暴露，孩子的心理問題也不是一天養成的，就看你是否留心去觀察，每個老師在上崗前都有兩門必修課要學，那就是教育學與心理學，這兩科不過關是拿不到教師資格證的。那麼為什麼談話後孩子會想不開，最基本的問題就是談話的方式方法出了問題要分析孩子的實際情況和心理承受能力慢慢的疏導，這個1是靠經驗2是看耐心3是看教師本身的職業責任感，5教育是慢的藝術，急不來。

這個要具體情況具體分析，如果只是對學生進行正面的口頭教育，沒有語言上的攻擊和口頭暴力，應該是沒有責任的。但是如果對學生進行了語言攻擊那就不同了。其實現實中遇到這種事誰也說不清，只有自求多福吧

不是要不要擔責任，是要擔很大的責任。

當我們批評一個人的時候，不是訓一頓轉身就走，特別是對未成年的學生，你訓人是為了撒氣還是為了教育人。

每個人做事都有出發點，要想達到目的，你可以讓他不再犯這個錯，結果你可能做到了，但人家可能恨你，也可能感謝你。

以愛為出發點，曉之以理，動之以情，學生會改掉缺點，以一種積極快樂的心態學習生活。

為了學生不給自己添麻煩，業績考核不受影響，你可以尖酸刻薄，可以挖苦，可以嘲笑，可以警告，你最後達到目的了，可學生心裡從此埋下陰影，他會恨你。

當然還有更嚴重的，就是提問中說到的學生尋短見。

好的批評會使學生感到溫暖，從而有一種向上的動力。

不負責任的批評，以利己為出發點的批評，產生的後果可能各種各樣，但尋短見的這種後果，教師難逃其責。

肯定要承擔責任。

作為老師，可以批評學生，但是如果不懂方式方法，嚴重挫傷自尊心，甚至侮辱孩子，強迫性語言暴力，就不配做老師。那就是不懂教育規律，不懂人性，蠻幹。

特別如果那個孩子平時就內向，本來自卑，比較脆弱，或家庭不幸福，更加如此。

現在很多老師只知道責備批評嚴厲，就是缺少了對學生的愛，只知道死守自己的標準，美其名曰要培養好習慣 幫助孩子，實際上是很強的控制孩子按自己意志，不尊重孩子。

會上個課，講點知識，就有資格當老師嗎？育人是講愛的，講教育規律的。

這是要擔責任的。口頭教育學生，如果學生不能接受你的表達，從而影響了學生後續的行為判斷，那麼你的口頭教育也就成了學生自尋短見的導火線。

我們可能會想口頭教育不會留下證據。但是透過身邊的人，以及學生與家長之間的事前交流，或多或少的都會涉及到老師，所以我們也沒有必要存僥倖心理。如果學生要尋短見，口頭教育也許不是直接因素，但也能成為間接因素。

每一個做教室的人都希望自己的學生在學校，在家庭，在社會都能夠平平安安健康的成長。口頭教育的出發點是好的，沒有涉及到老師體罰的敏感點，但如果學生因此自尋短見，這將會是作為教師的我們最大的心病。

(我的大學輔導員，曾經帶的一位學生，大三的時候出事了，是在自己家出事的，和輔導員沒有任何關係。但後來每次談論到安全問題，我們都能從輔導員的眼中看出一絲的悲傷)

教育學生，不可能說沒有懲罰。在現今體罰會遭到社會譴責的情況下，我們才取得，最多方式就是口頭教育。學生和老師的承受能力理解能力會有不同，在口頭教育的開頭和結尾最好表達出老師對學生的期盼，並以鼓勵為主。

教師不需要承擔刑事責任，但行政處罰是免不了的，還有可能要承擔民事賠償責任。

其實，在《教師法》第二章、第七條教師享有的權利第1點：教師有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利。簡單的講，就是教師有教育教學權。正當的批評教育，是教育的一種手段。從這個意義上講，老師是不應該承擔責任的。

但是，在實際情況中，老師和學校通常會被追責。

一、關於教師的教育權、懲戒權，法律語焉不詳。

《教育部關於進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出班主任“對有缺點錯誤的學生要曉之以理、動之以情，進行耐心誠懇的批評教育。”《中小學班主任工作規定》也指出“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”

同時，教育部印發的《義務教育學校管理標準》一再強調：嚴格要求教師尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰學生。

因此，老師都有困惑，“什麼方式才是適當方式呢?不好界定，‘批評教育’也很模糊，沒有可操作性。”老師批評學生，語言很難判定是否諷刺，挖苦，歧視的意味。老師語氣重一些，言辭鋒利一些就觸碰紅線了。

一旦出現學生因為受批評而尋短見的，教師的批評教育權利無法有力支撐。

二、息事寧人思想作祟

傷亡學生及家長屬於“弱勢群體”，一旦學生出現了因為教師批評尋短見而導致傷亡事故，無一例外的，老師和學校都被判承擔責任，無論怎麼樣，學校賠錢是一定的，相關老師也會收到一個責罰通知來撫慰家長受傷的心靈。這方面的新聞報導很多，就不說了。

正因為此，現在越來越多的老師，明哲保身，不敢嚴厲地管教學生。這是教育的悲哀，也是整個社會的悲哀。

肯定要擔責。

現如今，很多孩子是家裡的獨苗，嬌生慣養，但凡受了一點委屈，就尋死覓活的，讓現在的老師很困惑。不說吧，對不起自己肩上的職責，說吧，遇到個小心眼的學生夠自己受一壺。若真有個別學生去尋短見，家長、學校、教育局肯定是要問責老師的，輕則記過，重則開除。

所以做老師難，不光要上好課，更要懂得溝通的技巧，讓學生能聽進去。

口頭教育的背後到底是什麼，沒人知道，是真心當孩子一樣看待耐心勸導？還是譏瘋嘲笑輕蔑？或是以朋友的心態談心裡話？教育的背後醞釀著大智慧和師德，口頭教育後，孩子尋了短見，那就只有將心比心站在家長的角度去思量，那種痛能否引別人的共鳴，做為教師自己是否會有良心上的譴責？只有天知道了。

口頭教育也最好不要 只要出現意外 老師就要背鍋 學生的心理狀態 無法把握 無法掌控 有時候雞蛋裡還真能挑出骨頭來 只要出事就是老師方式不當 這是萬能定律