一、保護學困生的自尊心7a686964616fe4b893e5b19e31333337626237 教育的成功秘訣在於尊重學生。人的自尊是“自我教育之母”，是一個人的榮譽感和上進心的源泉。因此，尊重學生，尤其保護好學困生的自尊心，是一個教師的天職，也是教育教學取得成功的關鍵。要分析、瞭解學困生的自卑心理。大多學困生都有其共性：成績差，表現也差，他們在各方面尤其在學習方面，受到老師的批評多，表揚少。他們往往有兩種截然不同的表現：一種是深感自卑，缺乏自信，整天灰心喪氣，默默無語；另一種則是把自卑深深掩蓋起來，以一種極端的情緒來干擾、抵制正常的教學活動，如無故曠課、破壞課堂秩序、打架鬥毆等。但無論表現如何，因為學習差而造成的自卑卻是揮之不去的心病，妥善地治療學困生這一塊心病，是改變其學習狀況的突破口。

　　二、做學困生的知心朋友 愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對於學困生，更應給予更多的愛，正所謂“親其師而信其道”。想要做學困生的朋友，走進他們的心靈，先從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情對待他們，和他們建立一種友好、平等的關係時，他們就會主動把老師當作朋友、親人，從而傾吐心聲，敞開心扉與老師交朋友。“親其師而信其道”是由喜歡一個老師而去喜歡聽他所講的課，這種融洽的師生關係很自然的調動學生的積極性，提高學習興趣，轉“困”學為“樂”學。在教學過程中不能瞧不起和冷落學困生，不能在情緒急燥時指責他、批評他，更不能挖苦他。這樣會進一步刺傷他們的自尊心，形成感情上的對立，使他們產生強烈的自卑和逆反心理，並導致學習上的惡性迴圈。

　　 三、善於鼓勵，喚起信心，給學困生以動力之源 自信是成功的保證，也是提高學生學習興趣的方法，大多數學困生是班上的“另類”，他們會受到冷嘲熱諷和唇齒相譏，感受不到溫暖，自尊和自信在這冷漠孤寂的環境下蕩然無存，會使他們對學習毫無興趣。作為教師應多和學困生談心，鼓勵他們多提善問，當他們提出問題的時候，給予肯定和表揚，並耐心、熱情的講解、引導他們分析問題，解決問題，讓他們從很小的成功中體會自己同樣很有能力，這樣他們的信心就油然升起，從而激發學習興趣。

　　 四、抓住閃光點，給學困生以表現的機會 老師應善於肯定學生的優點、長處，並給以表現的機會，我班的幾名學困生，上課喜歡講話，擾亂課堂，甚至上課不帶書或在看其他的書，我多次找他們談心，根據他們的特點，在平時的課堂上，我把更多的機會留給他們，從簡單的問題入手，每堂課都讓他們討論，在他們之間開展競賽，慢慢地，他們變了，在老師和同學面前表現很好，我抓住有利時機，讓他們回答簡單的問題，並讓其他同學及時評價他們，前提是隻說優點，久而久之，他們對學習有了一定的興趣，我開始對他們提高要求，儘管這樣，他們再也不做其他的了，課堂上認真，學習積極性也高了，並善於問答，我及時用準確而又富有激勵性的語言鼓勵他們，他們的學習興趣濃了，勁頭也足了。

　　五、使學困生感受到成功的喜悅 使學困生感受到成功的喜悅，不斷增強其自信心與進取心，可以進一步激發他們的學習興趣。首先，要注意發現學困生的每一點進步，並及時加以肯定。例如我班的周曙秋同學，學習表現不佳，但他善於提問且聲音洪亮，所以我以此加以表揚，不斷激勵他，漸漸地他的表現好了起來，成績有所提高。後來在他的記中看到“老師對我很公平，我不好好學習他會傷心的！”由此可見，他下定決心要學習了。有時，一件小事給學困生的鼓舞卻是巨大的。在學習上只要有進步，哪怕是進步了1分，也一樣表揚。經過一個學期的努力班裡好幾個學困生都進步了，成績也有所提高。總之，在教育教學中，作為教師我們決不能放棄每一個學困生，因為每一個孩子在學校不管怎樣，他都是所有家庭的全部希望。

對於這類學生，班主任和任課老師千萬不能歧視他們，老師要盡最大努力去幫助他們，教學的任務是不放過每一個學生。

首先，老師要公平公正，不能因為學生成級差不管不問，偏向成級好的同學，相反更要關心體貼他們，讓他們感到班集體的溫暖，對待他們一視同仁，上課要多多提問一些他們能夠回答出來的問題，給他們學習上充滿信心。鼓勵成級好的同學積極幫助他們，團結他們，不讓他們有自卑感。課後，鼓勵他們積極參加課外活動，給他們擔任班級裡副科目一些職務，他們做出的成績，要及時給與獎勵。這樣老師自然而然取得他們的信任。

其次，老師要有耐心，仔細分析他們成級差的原因，對症下藥。由於基礎差，老師要打好他們的基礎，課後多佈置一些簡單的基礎題，循序漸進再給他們增加一些有難度的題目。讓他們漸漸跟上大部隊。對於那些不愛學習的同學，我們有擺事實，講道理，教育他們認清自己的人生觀，世界觀。幫助他們樹立目標，努力學習實現遠大的理想。

老師如有條件，還可以把這一小部分同學集中起來，抽時間，擠時間在每天中飯過後，或放學後給他們吃小灶，每天補個一節課的時間，找準他們共同的弱點，不厭其煩，反覆講解，直到他們弄懂。這樣只要老師能堅持一段時間，這些同學的成績肯定能大幅提高的。

所謂的學困生,即是在班上學習較差,進步很慢的學生。他們主要表現為:基礎差，上課不專心聽講,精力不集中、反映遲鈍,接受能力差、平時作業靠抄襲來完成任務,考試經常掛紅燈、學習方法不得當學習沒有積極性等等。

他們大多或思想頑固、性格偏急，或膽小自卑、自我封閉，對教師和同學抱有敵意，對教師的話有逆反心理，不容易接受批評，很難鼓起其上進心。 面對這樣的學生，我們教師肩上的擔子很重,因此激發他們的學習興趣是轉化後進生問題的關鍵所在。 提高學困生學習的積極性的教學措施。

1、尊重和賞識學困是提高其學習興趣的首要條件 學生猶如一個巨大的寶庫，蘊含著巨大的能量。教師猶如一把鑰匙，如果鑰匙能把寶庫開啟，就是一把好鑰匙，而學困生要想獲得成功並非一件容易的事情，當他們獲得成功時，教師應及時給予鼓勵。有了鼓勵，學生才能樹立起自信和自尊。

2、對學困生進行個別輔導，適時採用成功教育，激發學習動力 個別輔導是對學困生進行教育的最有效方法之一。大部分學困生基礎差，上課又不專心，有時連課都聽不懂，他們積累的問題往往較多。老師要抽課餘時間給他們進行個別詳細輔導，鼓勵他們提問，幫助他們徹底理解，及時解決學習中遇到的疑惑。個別輔導還會讓學困生感受到老師的關心與摯愛，這對增強學困生的信心會收到意想不到的效果。

3、注重教學藝術，激起學習興趣

孔子說得好:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。這裡的好與樂就是願意學、喜歡學，就是學習興趣，世界知名的偉大科學家、相對論學說的創立者愛因斯坦也說過：在學校裡和生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣。

（1）巧妙創設情境、匯入新課。教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡,提不起興趣,教學中可適當適時地創設情境，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情緒的驅動下變要我學為我要學老師可以以講故事、猜謎語、遊戲、腦筋急轉彎的形式創設良好的情境。

（2）採用多種教學方法。雖然有些學困生有興趣，也肯下功夫，但是他們的學習成績卻總是上不去，其重要原因就是他們缺乏學習方法．不會對資訊進行加工儲備，不會反思調整自己的數學認知過程與方法。教師要逐漸讓他們掌握基本學習方法和學習技能，培養他們善於靈活應用各種方法去學習的能力，從而使他們慢慢地對學習產生興趣，驅使他們主動地調整自己的思維，不斷地展示自己，最佳化自己，發展自己、提高自己。

（3）重視所學知識在生活實際中的運用,讓學生感受到學習的樂趣。,注重從學生熟悉的生活情境出發,運用知識去解決各種各樣的實際問題,使學生感到學而有用,只有這樣學生才會產生濃厚的興趣。

4、幫助學生養成良好的學習習慣

1．主動學習的習慣

別人不督促能主動學習，一學習就要求自己立刻進入狀態，力求高效率的利用每一分鐘學習時間。要有意識地集中自己的注意力用於學習，並能堅持始終。

2．及時完成規定的學習任務的習慣

要在規定的時間完成規定的學習任務。把每個規定的學習時間分成若干時間段，根據學習內容，為每個時間段規定具體的學習任務，並要求自己必須在一個時間段內完成一個具體的學習任務。這樣做，可以減少乃至避免學習時走神或注意力渙散的情況，有效地提高學習效率。還可以在完成每個具體學習任務後，產生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學習中去。

3．各學科全面發展，不偏科的習慣

現代社會迫切需要的是發展全面的複合型人才，所以要求中學生要全面發展，不能偏科。這就要求中學生對自己不喜歡的學科更要努力學習，在學習中不斷提高興趣。對不喜歡的學科或基礎比較薄弱的學科，可以適當降低標準，根據自己的實際情況，確立經過努力完全可以實現的初期目標、中期目標、遠期目標，然後要求自己去完成。這是克服偏科現象的有效方法。

4．預習的習慣

課前預習可以提高課上學習效率，有助於培養自學能力。預習時應對要學的內容，認真研讀，理解並應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。

5．認真聽課的習慣 上課時，老師不僅用語言傳遞資訊，還會用動作、表情傳遞資訊，用眼神與學生交流。因此，中學生上課必須盯著老師聽，跟著老師想，調動所有感覺器官參與學習。能否調動所有感覺器官學習，是學習效率高低的關鍵性因素。上課要做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點，弄清關鍵；主動參與，思考分析；大膽發言，展示思維。

6．上課主動回答問題的習慣

中學生應該成為學習的主人，在課上要認真思考每一個問題，積極回答問題可以促進思考，加深理解，增強記憶，提高心理素質，促進創新意識的勃發。回答問題要主動，起立迅速，聲音宏亮，表述清楚。

7．多思、善問、大膽質疑的習慣

學習要嚴肅認真、多思善問。多思就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯絡、與生活實際的聯絡等認真思考，形成體系。善問不僅要多問自己幾個為什麼，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢於合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢於挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。要知道最愚蠢的問題是不問問題，應該養成向別人請教的習慣。

8．上課記筆記的習慣

在專心聽講的同時，要動筆做簡單記錄或記號。對重點內容、疑難問題、關鍵語句進行圈、點、勾、畫，把一些關鍵性的詞句記下來。有實驗表明：上課光聽不記，僅能掌握當堂內容的30％，一字不落的記也只能掌握50％，而上課時在書上勾畫重要內容，在書上記有關要點的關鍵的語句，課下再去整理，則能掌握所學內容的80％。

9．課後複習的習慣

課後不要急於做作業，一定要先對每一節課所學內容進行認真的複習，歸納知識要點，找出知識之間的聯絡，明確新舊知識之間的聯絡，形成知識結構或提要步驟式知識結構。主動詢問，補上沒有學好的內容。對不同的學習內容要注意進行交替複習。

10．及時完成作業的習慣

按時完成老師佈置的作業和自己選做的作業，認真思考，認真書寫，一絲不苟，對作業中存在的問題，認真尋找解決的辦法。作業寫完後，要想一下它的主要特徵和要點，以收到舉一反三的效果。作業錯了，要及時改過來。

11．階段複習的習慣

經過一段時間的學習，要對所學的知識進行總結歸納，形成單元、章節知識結構，在大腦中勾畫圖式。這是使知識系統化，牢固掌握知識，形成學科能力的重要一環。

論學困生和後進生的成因，進而才能因材施教

作為多年的班主任，對於學困生和後進生，真的是絞盡腦汁。這些想法，希望對大家有幫助。

一、學困生和後進生是和而不同的兩種學生

學困生，大部分因為自身智力發育問題，用盡全身力氣，也只能維持溫飽。而後進生中包括一部分學困生，還有一部分是行為偏差，家庭教育缺乏的問題學生。

簡言之，對於第一種因學困而落後的學生，我們要耐心對待，鼓勵他們，找到自己的優點，揚長避短，成為最好的自己。對於另一部分後進生，我們要在情感上感化他，對家長要多溝通，家校配合促進孩子的健康成長。

二、羅森塔爾效應

對於這兩類學生，我認為要利用羅森塔爾效應，提高對他們的自我期望價值，樹立自身的信心。

學生A，整體智力正常，行為偏差極其嚴重，上課幾乎坐不住，下課亂跑，思維到活躍，但就是坐不住。這孩子與從小的家庭教育有很大的關係，父母不關心，幾乎沒有管教，導致一年級入學連基本的習慣都沒有。

對於這樣的學生，非常棘手，第一步，與家長進行溝通，樹立正確的教育觀。第二步，學校裡培養良好的習慣，嚴慈相濟。第三步，對其多樹立學習榜樣，並經常鼓勵他。孩子在羅森塔爾效應下，對自己漸漸樹立起良好的形象。

三、家庭教育高於學校教育

近來，大家對家庭教育越來越重視，這次兩會，也把家庭教育列入探討，真的，家庭教育在一定程度上，影響著一個孩子的成長。

家庭和諧，父母恩愛的孩子，總是臉上洋溢著幸福的笑容，在這種狀態下，孩子在學習、生活上更加自信，對自身成長有幫助作用。

希望做父母的爸爸媽媽們，能夠為孩子創造一個美好的生活狀態，孩子才能健康平安快樂成長。

綜上，這是我作為班主任，對學困生和後進生的幾點看法，希望對大家有幫助。

最後，我也推薦這幾本書，與家長共勉。

怎樣提高學困生學習的積極性

     學困生在我們這樣的農村中學佔有較大比例，注重學困生的轉化工作，可以大面積提高教育教學質量。學困生由於缺乏學習的主動性，有較重的自卑感，因而嚴重地影響了他們的智力發展，阻礙了他們的後期進步。他們往往會因為學習成績不好而羞愧於見老師，更不會主動問老師，他們很注重自己在同學和老師心目中的形象，在一次次測試成績的不理想後，他們表現出了厭煩、急噪的情緒，上課注意力不集中，不愛回答問題了，內心產生了嚴重的自卑感，也很少再與同學交流，更不向老師問問題……。

     教師首先應全面瞭解學困生的消極心理，分析他們學習困難的原因，幫助他們克服消極心理，激發學習熱情。對於教師應該主動接近他們，與他們交談，想方設法瞭解、鼓勵、關心他們，建立和諧的師生關係，更多的傾注愛心，善於在師生雙向反饋教學中傾注滿腔的愛和情，用富有人情味的語言消除他們的自卑感和學習的恐懼感，激發他們的求知慾望。在課堂教學中教師應該關心學困生的聽課表現，認真聽課就給他一個讚許的眼光，以資鼓勵，注意力不集中時，就給他們一個暗示，以提醒他們注意聽課，課堂中多給他們發言的機會，回答對了就給他們肯定和表揚，回答錯了就多鼓勵他們激發他們的學習熱情。

      教師還應在課外輔導中，加強與學困生的情感交流，給他們創造成功的機會，讓他們在學習中體會成功的快感，增強學習的信心，引導班級成績較好的同學去幫助他，採取結對子幫扶等手段，消除他們的自卑感，讓他們恢復自信、活潑、開朗的性格，從而激發他們的求知慾望，對於作業及時給予評價和鼓勵。讓他們在學習中感受到成功的愉悅，使他們變“要我學”到“我要學”，提高他們學習的主動性、積極性。總之，學困生是我們不容忽視的群體，我們應該尊重、關心、幫助他們。

 

 

 

 

學困生一般都有一種自卑心理。他們往往會因為學習成績而羞愧於見老師。更不會主動問老師。我班的小陳同學，是一名剛從小學升入初中的學生。小學升初中的成績非常差。基礎非常薄弱，但他的課堂表現慾望非常強烈，也喜歡向老師問問題，很注重自己在同學和老師心目中的形象。在剛開學的幾節課上，他總是積極踴躍地舉手回答問題。可由於基礎差，思考又不成熟，經常回答出的都是錯誤答案。長此以往班裡的某些同學開始嘲笑他的舉動。隨著學習的進一步深入，內容也逐漸增多，難度也開始加大。一次次測試的不理想後，他開始表現出了厭煩、急噪的情緒。上課注意力不集中。再也不舉手回答問題了。內心產生了嚴重的自卑感，也很少再與同學交流，更不再向老師問問題……

當我發現這一情況以後，便主動接近他，與他交談，想方設法瞭解他，鼓勵他，關心他。在課外輔導中多次反覆的與他進行情感交流。並引導班級同學去幫助他。經過一段時間後，他終於消除了自卑感和對英語學習的恐懼感。終於又恢復了往日的自信、活潑、開朗，學習成績也一天天的進步了。

經過這件事情以後，我想了很多，過去我總是過分關注優等生，而忽視了學困生，導致班級落後學生越來越多。事實上，注重學困生的轉化工作，可以大面積提高教學成績。學困生由於缺乏學習的主動性，又有較重的自卑感，因而嚴重地影響了他們的智力發展。阻礙了他們的後期進步。我們首先應全面瞭解學困生的消極心理，並分析出他們學習困難的原因。從而幫助他們克服消極心理，激發學困生的學習熱情。要做到這一點我認為第一應該建立和諧的師生關係。作為一名合格的數學教師，應該熱愛自己的學生，無論他是否品學皆優，還是學習困難戶。而對於學困生我們或許更要傾注愛心。善於在師生雙向反饋教學中傾注滿腔的愛和情。用富有人情味的語言消除他們的自卑感和學習的恐懼感。激發他們的求知慾望。努力提高學困生的學習主動性；第二在課堂教學中我們應該十分關心學困生的聽課表現，認真聽課就給他一個讚許的眼光，以資鼓勵，注意力不集中時，就給他們一個暗示，以提醒他們注意聽課。課堂多給他們發言的機會，回答對了就給他們肯定和表揚；回答錯了就多鼓勵他們激發他們的學習熱情。

其次我們應在課外輔導中，加強與學困生的情感交流。並給他們創造成功的機會，讓他們在學習中體會成功的快感，增強學習的信心。我們除了上課以外，在課餘時間走到班級去看看他們所做的作業，問問他們是否有做不出的題目。對他們的作業實行面對面的批改。對待他們不會做的題目應不厭其煩地給他們講解。讓他們對老師產生敬意，繼而反省自己，從而激發他們的求知慾望。我們還應該給他們一些有梯度的練習（由易到難）讓他們嘗試性的完成，並及時給予評價和鼓勵。讓他們在學習中感受到成功的愉悅。使他們變“要我學”到“我要學”，提高他們數學學習的主動性。

總之，學困生是我們不容忽視的群體。我們該尊重他們，關心他們，信任他們。讓他們同樣體味到學習的快樂。

怎樣提高學困生和後進生的學習積極性？我覺得這個問題問得很好，也可以看出這位老師關注整體的教育情懷。

的確，如果按照學生的學習力來區分，學生大致可以分為優等生、中等生、後進生，也說是學困生，這裡的分等不是為了分出個三六九等，而是為了讓老師在實際的教育教學中更有針對性，至少是有所側重。

對老師來說，優等生因為智力不錯，加上學習習慣、學習效率高，學習上不用老師多費心就能輕鬆取得好成績；中等生默默無聞，也能完成既定的學習任務；只有後進生在學習上是有困難的。

究其學習所困的原因，估計是多方面的：

智力因素。此處沒有歧視，有些孩子屬於早產兒，或是年齡偏小就趕著上學的那種，智力方面的確不如一般孩子，學習上總覺得是慢了半拍。非智力因素。即便智力不低，甚至高於一般孩子，有些孩子會因為習慣差、效率低等非智力因素而導致學困，這裡包括最最重要的因素，那就是學習積極性不高的問題。

於是，提高學習積極性就成了這部分孩子最急需要解決的問題。那麼，怎樣解決積極性的問題呢？小馬老師根據一線教學摸索出來的經驗與題主分享：