讓孩子好好學習，有很多辦法。

不要用威脅。

更不要拿不讓上學來威脅。

跟孩子說事情，提建議，需要注意溝通的方式方法。

威脅，給孩子的感受非常不好，被動，壓迫，威逼利誘，都不利於孩子接受，而且也讓孩子耳濡目染習得用威脅表達自己或是解決問題。

好好說話，用心溝通，孩子會聽的。

我曾經經歷過父母不讓我上學，我也為此抱怨了很久。

對待孩子，我也確實這樣威脅過他，借你的提問，向我的孩子道歉，年輕的時候不知道這個隨口而出的說法會對孩子造成這樣大的傷害。

我們沒有辦法改變自己出生在什麼樣的家庭，受什麼樣的影響？唯有讓自己做得更好，變得更強，才能擺脫家庭的束縛。

人生是我們自己的，我們所經歷的一切，所做的一切，

其實拿不讓孩子上學來威脅孩子對孩子的學習沒有任何好處。孩子不好好學習，有多方面的原因：

1.基礎差，導致學習缺乏興趣。沒有哪個孩子不想努力學習，沒有哪個學生不想出人頭地。因為基礎差這個苦衷導致在學習上抬不起頭來。

2.有些孩子因為愛家庭影響或個別行為習慣不良的同學的影響，從而在學習上缺乏鬥志。比如父母離婚、父母為了孩子疏於對孩子的管教，受同學影響誤入歧途，導致人生走上歪路。

威脅孩子不讓上學，會讓孩子更加逆反

學習是一系列的行為。不同學生身上體現出來的就是各種不同的學習方法。有的方法是勤奮、刻苦、耗時漫長，依靠重複練習，強化機械記憶，從而取得一定的成績。這些成績是基於大量的時間付出而得的，最可惜的是，用這種方式學到的內容很快就會消失，一年以後，大腦中就剩不下什麼了。這種學習方法沒有起到對大腦的建設作用，沒有增強大腦的理解力。這樣的大腦僅僅是臺復讀機，缺乏原創性思維和解決問題的能力。

學習的方法是有步驟的一系列行為。這些步驟是大腦的變化過程，也是大腦自己生長髮育的過程，當孩子能夠體會到這樣子的變化時，就會愛上學習了

學習科學的原理看上去好像又是一種抽象概念，在我們需要攻克的書山上又添了一重。其實不然，這原理很容易掌握，10歲的小孩就該學會，可是很遺憾，人們沒有這麼做。學習科學，也就是人們常說的認知科學，過去在很大程度上只限於在專家學者的圈子內來回兜轉，很少有人把他們的科學發現拿給老師和學生們去應用。

如果真的存在最理想的學習者，那他一定不是照著傳統的忠告去學習，相反，他應該很懂得放鬆，很善於不拘一格地學習。

♥●儘管有人覺得應該更謹慎一些，可是艾賓浩斯覺得，人們更缺乏的是勇氣。在解釋自己為什麼要追尋這個記憶公式時，艾賓浩斯寫道：“至少，我們更願意看到的是經過最用心的研究之後遭遇失敗時的無可奈何，而不是面對困難只知道擺出一臉無能為力的裹足不前。”如果沒有誰能有勇氣做這件事，那麼，他就來做那個有勇氣的人。

●遺忘曲線並不真實。

●如果答對了就會自動得到獎勵，這隻能很有限地提高學習效率；相反，如果只是偶爾的、定時的獎勵，反而更有效果。

●澳洲，靠左行駛。

♥●如果能還原到最初學習時的場景中，記憶效果的確會更好。

●他曾這樣建議自己的學生：備考複習時，不要直接照著筆記複習。他對我說：“我告訴他們把筆記放到一邊，重新整理學習材料，自己想出一套全新的重點概述來。這樣做，會強迫你把學習材料都過一遍，而且是以一種不同的思路去過一遍。”

●最佳複習間隔是：第一次學過之後，一兩天之內複習一次，然後過一個星期再複習，過一個月再複習。之後，複習間隔可拉得更長。

●只消在一兩天內或者一星期之內複習一次功課就足夠了，大部分的學習與考試就都能做得不錯了。

●假如你想把一段課文背誦下來，與反覆閱讀20遍相比，更容易記住的做法是隻讀10遍，而且邊讀邊盡力背一些出來，記不清的時候才翻開課本來看看。

●無論是更早開始背誦還是更晚開始背誦，效果都比這要差一些。”而高年級學生的結果，百分比還要更低，接近於1/3。他寫道：“要獲得學習與背誦的最佳搭配效果，最恰當的比例是閱讀和學習只佔30%。”

●考試，或者叫背誦、自測、預考，是一種非常有效的學習技巧，其作用遠不止於作為檢測知識掌握水平的工具。

●對著自己也好，對著他人也罷，把你學過的東西表述出來，這種簡單的做法並非僅是傳統意義上的一種“自考”方式，它更是一種“學習”的方式，一種更高效的學習方式。

♥●小遊戲——

六根相同目棒做四個等邊三角形。4+△

●遇到無法解決的問題，先放一放，以後再看。

●烏納西奧和奧默羅德把孵化休息歸結為三個類別：其一是放鬆，比如躺在沙發上聽音樂；其二是輕度用腦，比如在網路上漫遊；其三是高度用腦，比如寫一篇短文或琢磨另一項課題的作業。對於數學或者空間類難題，比如前面的“鉛筆謎題”，上述三種休息方式都不錯，你選哪一種都沒關係，而對於語言類的難題，比如遠端聯想字謎或是打亂字母順序的字謎，則是輕度用腦的活動效果最好，比如電子遊戲、單人跳棋乃至看電視。

●當你投入到忘我境界之中時，‘要做完它’就變成了貨真價實的渴望。——不要怕打斷

●滲濾的頭兩個要素一個是被打斷，一個是被調動起來的、不斷到處搜尋的感知系統。而戴夫利要求學生做的學習筆記則構成了滲濾的第三個要素，就是有意識的反思。

●運用穿插交替使訓練成效倍增。

●我選c，練習羽毛球！

A組是固定訓練，每次只反覆練習一個動作，比如說，這一天發36個網前球，另一天發36個高遠球，再一天發36個平快球。B組是順序訓練，每次均按照網前球、高遠球、平快球的固定順序逐一迴圈，反覆練習。C組則是球手自己隨意決定練什麼球，唯一的要求是不可以連續兩次出現相同動作。

到3周的訓練結束時，每位參與者每種發球動作的練習次數都一樣多，只有C組的人略有差別。

●學習時把不同的物件、技巧、概念等穿插到一起來練習，經過一段時間的積累之後，不但能使我們更清楚地瞭解每一項之間的不同之處，還能使我們更徹底地掌握好每一項內容。但最為困難的地方卻在於我們不肯放棄對簡單重複的固有信奉。

●交叉式複習，混合式複習。

♥●堅持午睡。睡眠是閉著眼睛學習。

孩子不好好學習，原因有很多種，我們要了解原因，對症下藥。簡單粗暴的威脅孩子，不好好學習，就不讓上學，很多時候會適得其反的。

1. 孩子看透了你背後的心理，不怕威脅

現在的孩子鬼精鬼精的，透過網路、學校的法制教育，很多不到10歲的孩子，都知道“義務教育法”。你要是跟他說，不讓他上學，他會說你犯法。另外，他心裡完全知道，家長並非真的不讓他上學，只是透過這種說辭來逼迫他認真學習。所以，他根本不吃你這一套。

2.孩子完全沒有學習興趣，不想學習

孩子不認真學習，學習成績一塌糊塗，對學習沒有任何興趣，更加不想學習，陷入了惡性迴圈。他在學習過程中體會不到一點快樂，只有無盡的痛苦。這個時候，家長跟孩子說，你再不“好好學習，就別上學了。”根本沒有任何意義，因為他根本就沒有了上學的慾望。

3.孩子沒有理想和目標，無所謂

這部分孩子通常家庭條件還比較好，衣食無憂，也根本不知道父母親勞動的辛苦。他們沒有理想，沒有目標。我曾經問過幾個六年級的孩子，成績中等偏下的那種，“如果爸爸媽媽不讓你們上學了，你去幹什麼？”。他們要麼回答“不知道”，要麼回答“那就玩唄!”

所以，想要孩子好好學習，不要以“不讓孩子上學”來威脅。我的個人建議是：

1.改變孩子的家庭學習環境。有些家長，自己每天玩的樂不思蜀，卻要孩子好好學習。我們班之前有個孩子，家裡是開麻將館的，孩子每天就在麻將館裡邊的一張小桌子上做作業。你說他怎麼能安心作業？

2.幫孩子跳出惡性迴圈。家長多陪伴孩子、輔導孩子。條件許可的話，可以請一對一家教，補習基礎知識，隨著成績的逐步提高、信心慢慢恢復，學習興趣也會慢慢提上來。

3.培養孩子的責任意識、樹立人生理想。假期可以帶孩子去家長的工作場所，去社會實踐體驗生活，瞭解父母、成人工作的辛苦，體會美好生活的來之不易。注意這個過程不要說教，會容易引起孩子的反感。讓他自己慢慢體會就是了。