根據我的經驗，我是這樣做的：一、首先考慮孩子為什麼會成為這個樣子？這是從根本上找原因。（1）孩子的整個家庭成長環境。（2）父母的精神生活咋樣。（3）孩子的內心深處的榜樣或者孩子欣賞的人是啥樣的。（4）孩子最敬重的長輩是誰？（5）孩子的同齡圈子咋樣？（6）孩子最欣賞的書時什麼？（7）孩子最喜歡的玩具是什麼？（8）孩子最喜歡的動畫片是哪一部？（9）孩子最喜歡的遊戲是哪一類？（10）孩子最喜歡的顏色是什麼？二、其次孩子的年齡是重要的考量指標。（1）7歲前的進行養正教育，這個階段又可以分為三個考量指標。這個階段我們付出1%的努力，可以收穫500倍的成果。（2）7歲—10歲，這個階段我們付出50%的努力，我們可以收穫100倍的成果。（3）10歲—13歲，這個階段我們付出100倍的努力，我們可能換來50%的收穫。（4）13歲—16歲，我們付出500倍的努力，我們換來的可能只有1%的收穫。

俗話說：“嚴師出高徒”，老師對學生的不良言行視而不見、置之不理肯定不行，對其批評教育也是很正常的事。但每個老師要面對多班多年級上百學生，又有繁重的備課、上課、批改作業，時間很緊。做為家長應積極主動耐心的做好說服教育與引導工作，或請親朋好友幫助疏通孩子思想，禁止粗爆打罵。如果遇到平時不積極主動或不善於疏導孩子的家長，老師儘量避而遠之，避免引火上身，這不是不負責任，而是自我保護。

這不是學生迷糊，這樣的學生觀念出現了錯誤而是走向了極端。受不起一點打擊和挫折的事情。

接下來我們所做的事情，首先看這個學生容易走上絕路不接受批評的，一定要跟他父母先溝通好。畢竟出了事老師和學校負不起責任。然後在針對他的某一個點去做思想究竟工作。找一些心理諮詢專家去分析他的問題。每個人都有弱點的，只要把他的弱點沒破，那麼他就會勇敢的面對這才是最重要的一個點。

這個問題說明的是學生的心理健康問題。的確，現在的孩子，他的心理素質，心理承受能力都非常的低。所以我們更需要走進孩子的內心世界，聽聽他們的聲音，找出原因。

對待生命，什麼時候我們的孩子們那麼不在意，不珍惜，無所謂呢？

談談老師教育學生這方面:

老師按照學生的不同情況、不同天賦去教育他們，這樣才能更有針對性，從而更準更好地提升每一位學生。老師要做到拒絕嘲諷和體罰，這是老師必備的素養之一，單純的體罰換不來學生的上進心，嘲諷更是從心靈上傷害了孩子。

因此，老師在管理學生的時候，首先要因材施教，善於發現學生的不同、對症下藥。

再談談孩子的家庭教育方面:

很多事情，家庭教育是最主要的。

抓住重要的節點，跟孩子講大道理，比如大談挫折教育的重要性，讓他能夠深刻的理解，就更容易接受了。適當的挫折教育，對孩子的健康成長很有好處。一個具有玻璃心的孩子，是經不起風浪洗禮的。

批評為契機，做好引導，逐步培養孩子強大的內心，有利於孩子身心的健康成長。

個人淺見，以上供您參考。

看到你問的這個問題，想到前幾天我們這邊開學第1天有兩個孩子跳樓的事件，談一談我個人的看法。

現在很多家長，為了工作把孩子留給雙方父母老人看，或者是讓孩子自己待在家裡，下了班之後只又是做飯，又是看手機，很少關注孩子的心理問題。可能也是覺得虧欠了孩子，所以很多家長對孩子有求必應，然後不不捨得打罵孩子。甚至有的孩子從小就是在姥姥姥爺，爺爺奶奶爸爸媽媽的溺愛下長大。在溺愛中長大的孩子，他經受不了委屈，所以說當到了學校，或者是社會上老師呀，同學呀，一說他兩句他就受不了的，因為他的心理承受能力太差了。

在我的教育理念中，就是孩子一定要適量的讓他經經受一些挫折，讓他經受一些難過的事情。做父母的也要適當的去給孩子一些挫折教育。只有經受挫折，孩子這個承受力才會強，才不會動不動就想不開。

這個問題最近一段時間以來，已經變得有點老生常談。要想孩子不迷糊，家長和老師，尤其是家長自己首先必須要清醒。你不講多大的孩子，實在很難分析探討，尋出原因。

一般來說，孩子越小越好辦，自己搞定就行。孩子越大越難辦，就不是單靠家長一己之力就能搞定的了。

i‘形成子女思想陰暗，動不動就走極端的原因有下面這些。

一是溺愛出來的小皇帝。

二是從來未受過批評的子女。

三是沒受過挫折的子女。

四是學歷極高情商缺失的子女。

五是不珍惜生命愛衝動的子女。

總的說來，是個家庭教育問題，所以當父母的，應該學習了，應該拿合格證了。以上這些人，動不動就自殺。教訓多多了。

　

　　看到這個問答，我心情有點沉重，就在昨天，在鄰近學校，一個學生因受父母批評，一氣之下，做出極端事件。今年上半年，學生做出極端事較往年有明顯增多。有人歸咎於疫情的暴發，這無疑是一個原因。但不是根本，根本原因應是學生心理健康存在問題。換一句話說，也是心理健康教育的缺失。

　　那麼如何重視學生心理健康教育？或者說老師和家長如何管教孩子？

　　首先，老師和家長一定要保持清醒認識，不要把中小學生當作成人來看待。現在生活條件好，不管學生身材多高，他們畢竟還是孩子，世界觀沒有形成，心理還遠沒有成熟，抗擊挫折能力還非常有限。所以當學生犯了錯誤，家長和老師要有包容之心，不能失態，不能做出過激的言行，讓學生一下難以承受。

其次，接下來，在日常教育中，教師和家長要經常向學生教育，一個學生僅僅文化課成績好是不行，還有很強的心理素質，心理要非常健康，否則走上社會很難成就一番事業。另外，告訴他們，心理不健康的人，一輩子難以獲得幸福的生活。

　　當然僅僅靠大人理論說教是不行的，在現在實生活，學校和家長一定要重視培養學生抗挫折能力。在我看來，培養學生心理素質和抗壓能能力，一定要有計劃，有目標。一定要慢，要循序漸進，要考慮學生心理承受能力。

　在學校對學生心理健康教育，要從身邊小事做起，如與同學生矛盾，要控制情緒，冷靜處理；考試成績不理想，不要自卑，不要自暴自棄，不要怕別人譏笑，從失敗中吸取教訓。在課堂教學中，要潛移默化地對學生進行心理健康教育。作為歷史教師，我會用歷史人物做例證，教育學生，他們輝煌成績，是經歷過無數次失敗獲得的，沒有很強的心理素質，是根本不能成功。以上淺薄見解，僅供參考。

有的學生被老師或家長批評後，覺得自己受了天大的委屈，於是“掲竿而起”，和家長老師對著幹，更有甚者，做出極端行為，自殘或傷害身邊的人。

家長或老師對孩子進行批評是有很多講究的，千萬不能張口就來，不顧忌場合。

一、批評再嚴厲也要留有餘地，結束後給對方一份安慰。

孩子犯了錯誤，應該用嚴厲的口氣批評他，讓他認識到自己確實做錯了。但不論是老師還是家長，批評孩子都不能極端偏激，要給孩子的心理，留有一份餘地。

孩子受到批評，意識到了自己的錯誤，並承認了自己的錯誤時，家長或老師應當給予一絲安慰，這樣孩子會對批評他的人心存感激。

二、對孩子所犯的錯誤，有時應該予以保密，維護孩子的自尊心。

比如，班上一名同學新買的一本《了不起的狐狸爸爸》不見了，經過調查，我找到了拿走書的孩子。

拿走書的孩子告訴我，他實在太喜歡這本書。但是由於家裡比較貧困，父親又是一個殘疾人，根本沒有錢買這本書。

當他發現班上有同學買了這本書，強烈的讀書慾望促使他拿了同學的書。

我找到這個孩子，首先我嚴厲的批評了這個孩子，告訴他，不經過允許拿別人的東西是不對的。孩子也意識到自己的錯誤，併發誓不會再犯。

我讓這個孩子把書悄悄地還回同學的抽屜裡。並對孩子說：你愛讀書是好事，但不能以此為理由去偷別人的東西，只要你以後不再犯同樣的錯誤，這件事情天知地知你知。

我還帶孩子到新華書店，讓他挑選了幾本書，由我出錢給他購買。

這件事後，這個孩子再也沒有犯過同樣的錯誤，而且越來越陽光活潑。

三、以商討的方式和孩子一起分析錯誤。

很多時候，孩子所犯的錯誤，他自己根本不知道是錯的。

這時候家長和老師，就應該和孩子一起，分析孩子所犯的錯誤，絕不能簡單的以批評了事。

畢竟孩子對事物的分析能力還不成熟，即便他知道錯了，卻不知道為什麼是錯的，下次再遇到類似的事情，他還可能會下意識地再犯。

孩子的叛逆是正常現象，家長和老師的一份智慧，也許阻止了一場悲劇的發生，也許挽救了一個家庭。

題主提出的這個問題，我們經常會聽到相關的例子為之佐證：學生受到批評後，有離家出走的，有自殺的，有對老師家長暴擊攻擊乃至造成人身傷亡的。雖然是少數，但每一次發生，都會給學校，家庭，社會帶來嚴重後果。

然而，教育的目的不是管教，更不是透過管教等手段讓學生服從和老師各自的“盡職盡責”。教育是為了激發學生內心動力，讓他成為他心中更好的自己而努力。

只有基於這樣的正向目標，才能引導學生變得積極正向。也只有在這樣的正向引導下，批評才能真正起效。

為什麼很多時候我們的批評不起作用，甚至起到對抗的反作用呢？這是因為我們不瞭解一個正常人的心理過程，包括我們自己。

面對問題學生，我們要先問問自己幾個問題：

1，你是要批評，還是要溝通？

2，你是要批評，還是要發洩對Ta的不滿？

3，除了批評，還有什麼其他方法可以達到溝通的目的？

當我們自己弄清楚這幾個問題，在覺知自己和洞察對方的情況下去溝通，就不會產生極端事件了。

真心希望老師家長學習一些心理學知識改善自己的溝模式，讓你的“管教”有助於孩子健康成長！

這種情況凸顯已是病入膏肓的表現，是家庭教育缺失的具體表現。

學校教育基本無能為力，家庭教育只能溝通，必要時做心理諮詢，矯正的不止是孩子，還包括家庭。

一次雪崩沒有一片雪花是無辜的，一個孩子走向極端，沒有一個家庭成員是無辜的。