近年，學校經常要協助做一些與教學無關的事務，因為老師有文化，拿起筆桿就可以完成任務，當然是各個部門的首選之才。但無形中增加了教師不少負擔。

這一點，要靠誰來給老師減負，當然是有關的政府部門了。老師呢？只能是既來之則完成之。

教師這個職業，教書與育人並舉。教學，教學生學習技巧，做人方向，勞動，體質，娛樂等全方位發展。不存在減負。只能努力吧！

有調查顯示，中小學教師每週的實際工作時間平均值為54.5小時，一些地區的高中主課教師日平均工作時長16小時，遠超法定時間。

基礎教育階段教師負擔沉重是不爭的事實。

那麼減負要減什麼呢？

第一：各種評比檢查

每個月都月評比每個季度有季度評比每年有年評比。

一旦評比下來了，整個學校高度戒備，從校長到老師，從老師到學生，人人自危。

老師為了應付評比往往要耗費大量心力。

第二：非教育工作。

創文明城市。

創衛生城市。

創國家園林城市。

愛眼日。

艾滋病日。

地震紀念日。

等等。

沒到這種特殊關卡。老師的放下手裡的工作，帶著同學們蹲下來擦地板擦窗戶，哪裡還有時間做教學呢？

第三：開會。

開學開會。

週末開會。

下午開會。

早上開會。

每天都有得會開。

所以先把以上三個問題解決了吧。

越來越多的留痕工作，各種各樣的會議，沒完沒了的培訓、比賽和考核，已經讓老師身心俱疲。什麼時候才可以讓老師安安靜靜教書？無數的老師發出了這樣的感慨，但已經成為了奢侈的事情。其實，老師都是盡心盡力教書育人的，不能因為個別的老師出現了師德問題，就一竹竿打翻一船人，否定了全部的老師。如今很多地方都實行了縣管校聘，教育局年年統考、抽考，倒數第一要調崗或者解聘，如何給學生減負？減負喊了二十多年，今年的兩會再次有百餘位委員提出給學生減負的問題。其實，如果根本上的問題沒有得到解決，學生的學習任務只會越來越重，老師越來越壓抑，問題少年會越來越多，這絕不是危言聳聽。

如果當地的教育局年年要統考、抽考，有考試就要排名，這排名還跟老師的績效、考核、崗位有關，關係到老師的飯碗問題，老師都會拼命壓縮圖音體等的課程，拼命搞題海戰術，拼命佈置家庭作業……學生就會產生厭煩的情緒，還有各種各樣的心理問題。

老師的職業決定了這群人要比其他從業者付出的更多。不僅僅是體力，更多的是心力。

給老師減負是個偽命題。不如給老師提高待遇更實際，更有可操作性。

少整那些虛頭巴腦的東西吧，來點實際的！

教師的負擔正在與日俱增，何談減負？

中國教育現在面臨的主要問題是：第一，家長的攀比心理，功利心態以及急於求成的不切實際的過分期望。第二，社會各界都對教育指手畫腳，瞎檢查瞎管理瞎指揮。第三，媒體的導向問題，負面報道負能量宣傳，無限誇大無限渲染無限追究個別教師的不良言行與偶然突發事件。如果把教育比作是一個人，那麼他本來應該是一個樂觀開朗陽光快樂積極向上博學多才多藝的健康人，但是現在社會各界都覺得他生病了，所以，作為教育的靈魂與發動機的教師們現在面臨的局面就是舉步維艱，陀螺運動泯滅個性與創造力，身心疲憊的應對著各種各樣的與教學無關的考核檢查與評判，十分困惑與茫然，不知所措，得過且過。

教師減負只是口號，目前還無法做到，因為社會上的大多數人認為，老師的工作很清閒，而且還有寒暑假。

教師的壓力是社會給的，所以只能由社會去減負，不是教師自己說了算的。當今社會，媒體對少數不良教師的過度炒作式報道，已經給整體教師隊伍帶來了巨大的壓力，教師這一行業，已經不再是人們嚮往和受到尊敬的行業。這種無形的心理壓力，是目前教師整體面臨的最大的負擔。

我不知道教師有多少額外負擔，處於什麼困境，怎樣減負，我只認為教師把書教好，培養學生德、智、體全面發展，就是一個好老師，如何當好一個老師，他就要承擔教學三尺講臺上的責任，課餘承擔輔導的責任，假後承擔探訪學生及家長的責任，要想培養好學生，不但要辛苦，還要吃苦，如果把教師一些份內的事，當作負擔，我們無法理解，把生活上的事當作教師的負擔更不恰當，因有工資，學生在校的生命安全，有不可推卸的重大責任，這也不屬於負擔。

教師一個神聖的職業，現在被搞得不倫不類、牢騷滿腹。一個靠品德工作的職業要被外觀現象去評價、考核，本身就是錯誤的。

職業體現不到優越感，就是主權部門的失職。

感覺教師工作應該是可以的，寒暑假加上雙休，一年幹霸個月活。應該是所有社會人員中最幸福的了

所謂老師負擔重不過是正常工作不努力，有償補課卻很來勁。不務正業能不感覺負擔重麼。

我是農民工，我們有時一天干14個小時只是為了活命，不知哪位所謂的專家，能否建議讓老師體驗幾次。回來後他們就努力工作了。

所謂的再減負不過是不想幹活了，把課業都推給家長。自己什麼都不做，做一點就急頭擺臉，譏諷挖苦。當然這是個別現象，不過也是很嚴重的問題。

如果再減，這個崗位就取消了，全部下崗吧

本文只是針對個別老師，對廣大辛勤的園丁我致以崇高的敬意。

這個問題不同身份的人回答是不一樣的。一線教師說，這個問題不用談，減不了。因為教師的工作負擔不僅僅是教學，更多的是層層領導們佈置的各種任務，明目多著呢，每個星期一的例會都有想辭職的想法，就這樣一個星期一個星期的熬下去。這個困境能走出去嗎？除非教育局沒有各種各樣的檢查了。

不存在困境，辯證統一。之所以有“減負”的偽命題，是沒有看清教師的職業性，以及社會賦予的角色。教師本身就是付出耕耘勞動，假如沒有這樣的心理準備，就只能自怨自艾。教育要回歸本業，不要受外界影響。默默耕耘，自得其樂。

最根本是能改革學生的選拔標準、考試方式，學校、家庭、老師、家長、學生都輕鬆。社會就是有人發明，有人推廣，有人使用；有人設計，有人實施，有人監管。不同人都有他應該到的地方，有他可以發揮作用的地方，是人才終久都會冒尖。其次，做為部分老師，確實要對得起行業職責，增強事業心責任感，把主要精力用在教書育人上，不要一邊不斷要求增加待遇，一邊身在曹營心在漢，誤人子弟，其實社會各行各業都是競爭很強壓力很大的，沒有很輕鬆待遇又好的不要不要的崗位。最後，還是建議一些家長，小孩教育是社會、學校、家庭共同的責任，不要忙起來，小孩就全部交給了學校。經常看到，放假了，學校說這一批神獸可迴歸家庭了；開學了，這一批神獸可被送走了。這雖然是一種調侃，但背後可以看出，對於小孩子的教育管理踢皮球心裡。我的意見是，部分老師也沒啥好說減負，行業標準要求在那裡，首先要檢討一下是否已把教書當成事業做到盡心？家長也要盡好責任，畢竟孩子比一時掙錢更關鍵。

教師減負，學生減負，等於教育減負嗎？沒有教育的基礎保證，國家真的減負了，中國人減富了，國家真的成了一窮二白。

負重前行才能創造美好的未來！輕裝快跑等於白跑！

減負的概念應定義為，減少那些不必要的負，如學生包括那些不是學生的幼兒，國家要治理那些多如牛毛的培訓機構，少兒英語，少兒畫畫，少兒數學語文等五花八門的東西，要規範，提高水平。更重要的是對家長進行教育，這些負都是家長望子成龍所造成的！還有謀體的宣傳，國家應該對這些謀體嚴加管理，因為掙孩子的錢太容易了，關於孩子成才的仍何一個話題都能刺激到孩子家長的心，一刺激家長都拿錢這是現實。

老師的減負是減去那些與教書育人無關的東西，規範教師校外掙外快的活動。背課的時間功夫不但不能減還應增負，提高教學水平不能減！

我也當過老師，那是上世紀七十年代叫民辦教員，那時候早6點到7點半背課，晚上也到學校背課，除了吃飯大都在學校。當然那在文革時期，有點不人性。

從我們的經歷看在學生時代遇到一個好老師是一生最難忘的事！又可能影響你一生！可這樣的好老師又有幾個呢？

減負後家長要體諒，或許小朋友時間與空間都增加，心智成熟的會好好利用增加自己的課外學習機會，不成熟的電視兒童平板兒童就更沈迷在PS之中，老師就變成代罪羔羊了。任何事都有正反兩面，看你站的位置高不高了。

你不應該用教師減負這個詞，你更應該是用學生減負更貼切一些。因為當今的社會現象是一味的注重文化教育，而忽略了社會實踐教育，所以造就了當今的一些“小皇帝”學生！要想給教師減負必須從負重者去減，給學生負重減下來，讓學生回到陽光燦爛的童年，激發學生的好奇與學習的樂趣，這樣教師才會在一個輕鬆活潑的環境裡與學生交流教師也得以輕鬆，這就是最好的給教師減負！這就是我個人對這個問題的見解。

所謂的減負，就是少做些形式上的事，面子上的事。把時間、精力放在教學上，多和學生溝通、交流，是每一位教師最應該做的！

2019年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於減輕中小學教師負擔 進一步營造教育教學良好環境的若干意見》。檔案從提高認識，統籌規範督查檢查評比考核事項、社會事務進校園、精簡相關報表填寫工作、抽調借用中小學教師事宜，以及加強組織領導6個方面提出20項務實舉措。

第一，中小學教師減負檔案出臺的背景和意義。

一是落實基層減負，貫徹中央決策部署。2019年3月，中央提出將2019年作為“基層減負年”並明確了基層減負的硬槓槓。教師工作點多面廣線長，教師隊伍佔據事業單位人員半壁江山，有關中小學教師負擔過重報道時有出現，成為廣大基層教師反映強烈的突出問題。中小學教師減負意見的出臺，有利於切實減少對中小學校和教師不必要的干擾，營造良好的教育教學環境，讓教師全身心投入教書育人工作，落實好立德樹人根本任務。

二是加強制度建設，為中小學教師減負增能。當前，由於一些歷史的和體制機制方面的原因，教師特別是中小學教師的額外工作負擔過重，各種督查、檢查、評比、考核等事項名目多、頻率高，各類調研、統計、資訊採集等活動交叉重複、佈置隨意。還有一些地方和部門，在落實安全穩定、掃黑除惡、創優評先等工作時，經常向學校和教師攤派任務，影響學校正常的教育教學秩序，佔用教師大量時間、耗費大量精力。究其原因，表面上體現為廣大教師承擔了與教育教學科研不相干的事務，疲於應付、忙於瑣事，但從根本上反映了當前在尊重教師專業發展規律、理順現代學校和教師管理體制機制方面存在的制度性問題。出臺為中小學教師減負的檔案，有針對性地回答了目前減輕中小學教師負擔、加強教師統籌管理中的一系列機制性問題，標誌著中小學教師管理制度建設體系日益趨向完善。

三是弘揚尊師重教，辦人民滿意的教育。教育是國之大計，黨之大計。教師是教育的第一資源，承載著為黨育人、為國育才的歷史使命，肩負著培養社會主義建設者和接班人的時代重任。出臺教師減負檔案，要求各級黨委和政府牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，呼籲社會各界把寧靜還給學校，把時間還給教師，這既是積極迴應基層一線教師熱切期盼的迫切需要，也是弘揚全社會尊師重教，推進教育事業公平而有質量發展的迫切需要。

第二，為中小學教師減負的總體思路。

一是貫徹中央精神。全面貫徹落實習近平總書記關於教育的重要論述特別是關於教師工作的重要指示批示精神，將其作為為中小學教師減負、進一步最佳化教育教學環境的指導思想和主線遵循，貫穿檔案稿的始終。

二是立足解決問題。堅持問題導向，緊緊抓住當前中央關注、教師關心、輿論關注的突出問題，認真梳理分類，找準問題根源，堅持因地制宜，定向精準發力，力戒形式主義，力求標本兼治，切實為中小學教師減負，把時間還給教師。

三是堅持正確導向。減負不等於沒有負擔，要認清減負的根本目的是提質增效，減掉中小學教師不應該承擔的與教育教學無關的事項，改變形式主義、官僚主義的工作方式方法，提高教育教學質量和效率。優先保障教育教學活動，確保有足夠的時間和精力研究教學、備課充電，提高專業化水平。同時，也不是說中小學教師跟地方工作完全脫節，要強化中小學教師責任意識，參加社會事務也是教育的一部分，要找好兩者之間的平衡。

五是明確責任主體。中小學教師面臨的額外的工作負擔來自方方面面，必須釐清責任，堅持剛性治理。省級黨委和政府要根據意見精神，列出具體減負清單；黨委教育工作領導小組要加強統籌協調、宣傳引導、督促落實；教育部門負責具體組織實施；教育督導部門要加強督導。

第三，為中小學教師減負檔案的主要內容：檔案包括六個方面20條，可分為3大部分。

一是依法依規開展督查檢查評比考核。檔案規定涉及中小學校和教師的督查檢查評比考核工作，由各級黨委和政府統一部署，同級教育行政部門統籌協調開展，按照歸口管理原則，實行年度計劃和審批報備制度，年初分別報同級黨委辦公廳（室）、政府辦公廳（室）研究稽核，由黨委辦公廳（室）統一報黨委審批。除教育部門外，其他部門不得自行設定以中小學教師為物件的督查檢查評比考核事項，確需開展的要商教育部門，按程式報批後實施。

二是全面清理精簡現有督查檢查評比考核事項。省級黨委和政府對現有涉及中小學校和教師的督查檢查評比考核事項，進行一次集中清理，嚴格控制總量和頻次，在現有基礎上減少50%以上，清理後保留的事項實行清單管理制度。

三是改進督查檢查評比考核的方式方法。督查檢查評比考核是開展工作的必要且非常有效的方式之一，我們要堅持開展，但是如果缺乏科學思維和方法，重留痕輕過程，只看材料不看實際，就容易走向形式主義。要完善考核評價體系，體現差別化原則，堅持走群眾路線，加強常態化了解，堅決糾正機械式做法。

四是要明確為中小學教師減負檔案中的社會事務，指的是面對社會，以滿足社會公共需要為基本目標，直接或間接為國民經濟和社會發展提供服務或創造條件，不以營利為主要目的的社會活動。隨著時代發展，社會事務的內涵將會不斷豐富。需要注意的是，一些地方政府部門和企業等單位開展的如慶典、招商、拆遷等活動不屬於此類社會事務的範疇，此類活動是與教育教學無關的事項，要堅決杜絕。

五是統籌規範精簡相關報表填寫工作。規範精簡各類報表填寫。各級黨委和政府及教育部門要嚴把各類報表填寫入口關，精簡內容和次數，統籌安排，堅決杜絕多頭填報、重複填報。嚴格規範教育統計和調研工作。除國家統計局外，其他部門開展涉及中小學校和教師的教育統計工作時，須向同級人民政府統計機構報請審批備案。針對中小學教師開展的調研活動，須經教育部門同意並由教育部門部署開展。

六是統籌規範抽調借用中小學教師事宜。教育部門統籌中小學教師的安排使用工作，嚴格限制和規範有關部門對中小學教師的抽調借用。對於借用中小學教師參與貫徹落實黨和國家重大決策部署任務的，在不影響學校正常教育教學情況下，應經縣級以上教育部門同意，並報同級黨委審批備案，借用期限原則上不超過半年。

七是明確規定了對教師培訓活動的管理。組織教師參加培訓、學習等工作中存在著形式主義問題，有些培訓走形式、走過場，內容脫離教育教學，缺乏針對性，浪費教師大量時間精力。因此，對於教育系統內部開展的培訓，要結合教師工作和生活實際，最佳化內容，改進形式，合理開展，避免硬性安排。在培訓結果考核方面，對教師培訓機構提出更高要求，注重採取多種方式，透過多個維度觀測教師的教學水平，不能一張卷子考所有人。對於非教育教學方面的培訓，教育部門要嚴格把關，除人力資源社會保障部門依法依規開展的培訓之外，認真研判，合理取消，同類合併，不得拉教師拼湊充數，把無關培訓攤派給教師。

總之，教師減負工作涉及多部門多領域，各級黨委和政府要高度重視，切實履行責任，把減輕中小學教師負擔工作納入重要議事日程，嚴把審批和報備關口。各級黨委教育工作領導小組要加強統籌協調、宣傳引導、督促落實。各級教育部門要在黨委和政府的領導下，認真落實好組織實施工作。國務院教育督導委員會要把減輕中小學教師負擔工作納入對省級人民政府履行教育職責的督導之中。省級教育督導部門要把減輕中小學教師負擔工作作為教育督導和開學檢查的重要內容。對於執行不力、落實不到位的要嚴肅問責。各級黨委和政府及其教育部門要加大宣傳力度，大力倡導尊師重教，努力引導有關部門和全社會進一步理解教育工作、關心中小學教師發展，共同營造良好的教育生態環境。

1.關於教師減負問題，是國家透過大量的調查研究而作出的一項決定，中共中央辦公廳，國務院於2019年專門下發的檔案，主要包括六個方面20條，4至17條明確了減負內容和主要措施。讓教師從各檢查，評比，考核等應付事務中解脫出來。從各種與教學無關的社會事務中走出來，一心從事教學工作。

2.中央規定是正確的，符合教育規律，從老師角度來講希望更快更早徹底實施，但是一項制度的改革是一個過程，這需要地方政策執行者改變觀會，更新管理方式方法，還需要統一思想，中央加大檢查督查力度。

3.政績觀問題，衡量一個地區的標準如果還是沒有改變，檢查工作只看資料，只聽彙報資料不看具體實際的變化，不聽一線人民的呼聲，那減負就會成為形式。

4.執行力，地方執行中央政策的力度是最大的困境。你認為呢？

教師減負這個問題確實是要引起社會的關注。教師減負，負擔在哪裡？我想主要是因為教師承擔與教學內容無關的工作太多，師資力量不均衡，部分學校教師不足造成教師工作量大。減負的困境在哪裡？

首先就是錢，如果學校的公用經費足夠多，那麼教師就不用兼職宿管員了，不用兼職放學路隊引導員了，不用兼職學生食堂秩序維護員了，不用兼職學校圖書室管理員、其它各種功能室管理員等等。這些兼職增加了老師們的負擔，一個老師可能同時兼職班主任、宿舍管理員、功能室管理員、放學路隊與食堂秩序維護員。大城市的學校或者小城市大學校由於公用經費足，學校可以聘請相關專門負責的工作人員，但是對於廣大的農村學校，學校是沒有那麼多公用經費的。要維持農村學校的運轉，農村教師除了要兼任以上這些工作，還有部分村小教師還要兼任學校水電工、花草修理工等等。

其次是教師數量不足，造成一些教師工作任務重。在農村還有部分學校教師兼任多門學科任教，很多科學及藝術類科目基本上比較少有專任教師。多科目多課時量給教師帶來了比較重的負擔。一個學校如果能夠配足教師，每個科目都有專任教師任教，那也就會減少一部分教師的工作量。

再次是社會層面要給農民創造就業崗位，減少留守兒童數量。在廣大的農村，很多中青年都外出務工去了，造成了較多的留守兒童。農村教師除了要負責學校教育，還要承擔部分家庭教育任務。比如有些作業需要家長配合完成，留守兒童的那部分工作就只能由教師來完成了。學生在學校生病了，由於留守兒童的爺爺奶奶行動不便，此時班主任承擔了部分父母的責任，他們帶學生去看病。還有一些本該由父母承擔的一些工作任務都由班主任去承擔了，這也就無形當中給教師帶來了負擔。