如果是文科類，我覺得背誦不聽講的學生成績好。關鍵看背了什麼，比如把考點都背了，分數就在了。只聽課不背誦，如果能到理解性複習，成績也不差，關鍵沒有背誦的習慣，就沒了好記憶，就不能內化，不能內化就沒有理解的前提，所以最後變成聽天書。

不管是隻背誦，還是隻聽講的學生，成績都好不了!他們兩個一定要比，那也是五五開，互有勝負。有道是“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考應該貫穿學習的始終。但是，思考什麼，針對什麼思考，那麼，就需要把思考的素材輸入大腦，而這個過程就是記憶背誦的過程。而，人的思考有時是有侷限性的需要“高人”指點，點破思考的瓶頸，這就需要聽講。所以，既背誦，又聽講，勤于思考的學生成績肯定好，其他的肯定不好!

前者。書讀千遍其義自見，能背下來，定可以理解幾分，肚子裡有乾貨可用；一個只是聽講的學生，沒有基礎知識做支撐，時間稍長便忘的一乾二淨，沒落實，就很難保證考試有地道的知識輸出。所以，此題答案為前者。

首先這個選題就沒有可比性，讓我看來兩個人成績都不會好，其次，我們都知道任何知識在基礎階段，都需要積累，因此，在理解基礎上背誦，在背誦基礎上理解，缺一不可。讀書人首先要將品德作為重點，上課不聽講這種傲慢和藐視會成為有才無德的人。上課聽講的人就能領會背誦的重要性，他仍然不背誦，那就說明上課就不是真的聽

在學習中，背誦和聽講還是很重要的。有些知識點必須背誦，比如文學常識，英語單詞等。有些知識點則不需要背誦，可以理解，融會貫通後解題，比如數理化等。

單純只知道背誦而不聽講的，那是不求甚解，我認為成績不會太好，就算好，也只是一時或者有所偏重。遇到靈活的題型就很容易滑鐵盧。單純只聽講而不背誦的，如果當時沒能聽懂，事後又不背誦，比如古詩詞之類，那麼記憶就不會深刻。遇到考記憶的題型，就會失分嚴重。

“一個背誦不聽講，一個聽講不背誦”就相當於給給你一個花生，還沒剝開就丟掉了。

“背誦不聽講”，可以理解為浮於表面，缺乏知識深入理解。實際大家都知道“聽講”對於現在的學生來說是很重要的。抓住課堂四十五分鐘，比自己死記硬背要學到和理解的更多。

“聽講不背誦”可以理解為“只學不練”。學習是需要不斷重複鞏固的。從艾賓浩斯記曲線，我們可以看出識記的東西會隨著時間推移不斷的遺忘，最後記住的東西非常少，這樣就需要不斷的去複習鞏固。

“學習”，學可以理解為認真聽講；習可以理解我複習練習。學與習要相互結合，相輔相成。

這個世界上的問題，只要牽扯到人就沒有絕對的答案。

而影響這道題答案的因素太多太多。不說主觀因素，單看客觀因素就有很多不確定性。如，學歷階段，學科類別，學習環境和資源。

主觀就更多且雜：記憶力，理解力，注意力，自學能力。

而且因素之間相互影響又會出現不同答案。

生活中有的孩子比較活潑，有的孩子比較木訥，有些活潑的孩子理解能力很強，但是成績不一定優秀，有些木訥的孩子可能理解能力不是很強，但是可能成績比較優秀……有的孩子小學學習好，但是初中不一定學習好，有的孩子小學成績落後，但是上了初中後成績卻很優秀……

人受遺傳、環境等因素的影響，處在不斷的變化中，所以背誦不聽講的孩子和聽講不背誦的孩子沒有可比性。即使你得出了結論，有些隱形的因素和影響你會考慮到嗎？比如這個背誦不聽講的孩子有潛力，還是那個聽講不背誦的孩子更有潛力呢？

其實，這個問題反映了當今人們在教育理念上的誤區。背誦和聽講是一名學生的基本功，不存在哪個更重要的問題。很多人只看重學習中的短期效果，其實對孩子們學習的引導應該更注重長期的和隱性的效果。比如，在聽課的過程中可以培養孩子們認真傾聽別人講話的品質；背誦的過程中可以鍛鍊孩子們的思維能力，在潛移默化中陶冶孩子們的情操和品德。

學習實踐中，成績的好壞只是暫時的，能力和人格的培養是永久的。隨著人類文明的發展，人類社會會逐漸發現一些隱效能力的培養遠比暫時的成績重要的多。人類社會的競爭已經不僅僅停留在表面，在一些看不見的地方你是否發現過，思考過？

當然是聽講不背誦的學習好了！

背誦不聽講，結果是知其然不知其所以然。從教學的角度來說，背誦不聽講，只是學到了“魚”。試想，生活中，我們有多少情況是需要背誦東西呢？或者，背誦學過的東西。

聽講不背誦就不一樣了。在人工智慧日益火熱的今天，多少職業，崗位人工都被替代了，可是永遠替代不了的就是教師。為什麼？因為，“漁”不好學。學生學習的過程，不僅僅是知識，因為知識永遠也學不完，學生學習的最終目的是整合知識，學習學習知識的方法和技能。聽老師講課，也就是聽講，是沒有辦法被取代的。一個學生你可以不背誦，但你一定要多聽講，聽多了，自然就會記住了。生活中，有多少智慧，道理，都是我們經意或不經意聽來的，就會了，我們並沒有刻意的去背誦。

有一個字，聰，裡有耳字，兩點是眼腈，還有口字和心字。我是這麼想的，一個學生在上課的時候，耳朵必須仔細聽課，眼睛必須認真看黑板和自己的作業，口裡必須仔細閱讀，心裡必須把耳朵聽到的，眼睛看到的，口裡閱讀的記住。這樣，學習成績才會提高。一個背誦不聽講和一個只聽講不背誦。我都不太認同，學習會太好。

一個背誦不聽講的學生和一個聽講不背誦的學生大概到最後的成績都差不多吧，以這樣的兩種學習方法成績都無法達到更好。

只背誦不聽講的學生可能許多理論性知識點記得會比較紮實準確，比如政治歷史簡答題等，但如果不聽講，沒有真正理解知識的含義，很可能在答題的時候不能夠正確理解題目，進而無法從大腦裡輸出正確的知識點。

只聽講不背誦的學生上課時會認真聽老師對知識的講解，在答題時可能很容易就明白題目所考察的內容，但是，由於不背誦，只是根據自己的理解（白話）來答題，可能會導致考試的用語不夠規範正確，失分嚴重。

所以不論是隻背誦不聽講還是隻聽講不背誦，都無法達到最好的學習效果和成績反饋，既然不是不背誦也不聽講的型別，那不如多養成一個習慣，背誦+聽講，效果也許會更好。

我是一名高中教師，很榮幸回答這個問題。

一個背誦不聽講，一個聽講不背誦，誰的成績好？我的看法是看考試如何考！如果考記憶性的東西，背誦的贏！如果考理解性的東西，聽講的贏！

一個學習者，可以做到“只背不聽講”或“只聽講不背”嗎？讓我們開啟眼界吧！美國學者布盧姆等人提出人的認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層級，其中，前三項為“低階思維”，後三項為“高階思維”，。很多老師的教學停留在低階思維的培養，而很少涉及到高階思維的培養。

結果導致大部分學生覺得學習就是“記憶”，在“理解”層級則既不深刻也不到位，學習知識的核心應用是“考試”而不是“生活”。“高階思維”有助於尋找本質、發現規律、改進問題、創造美好，這需要在真實的生活情境中進行引導和培養。

綜上，一個學習者僅僅停留在“背誦”，或停留在“聽講理解”，然後滿足於考場“應用”，那是較低層次的學習，難以成為真正的人才。必須在生活中學會分析（思考）問題，學會一分為二地評價事物，懂得在模仿的基礎上創新、創造！

您這個問題還不太明確，指的是中文還是英語？如果指的是中文背誦就是背誦範文。這些是名師名家的文章詩詞，這是很有必要的；但是和聽講並不矛盾。語文課，該聽的還是要聽的。

如果是英文英語，背誦是沒有任何意義的。漢語的背誦比如唐詩之類的是一種。 對古文古詩的瞭解和薰陶潛移默化著學生的心靈。而英語背的那些句子，那些文章，大都抵不上漢語的古文範文的水平，只不過是在說些普通日常的大白話，有什麼值得去背的？

至於聽講，語言之間沒什麼可講的內容，完全都是練習。而老師講語法講單詞，都是沒有什麼意義的事情。聽和不聽不會差太多。

背而不聽，不解其意，句讀出錯，死記硬背，不能持久，難以應試; 聽而不背，留於表面，一知半解，囫圇吞棗，短時記憶，絕難應考。