在教學中教師的課堂提問應注意哪些方面？

首先我們要知道課堂提問的目的！

1、檢測性提問

這是很多時候的提問，透過學生的回答，檢測老師所講的內容學生有沒有掌握。

2、活躍氣氛性提問

教學是老師和學生的雙邊關係，如果僅僅是老師一味的講，那麼將會枯燥無味，所以有時候為了活躍氣氛，也會提問。

3、提醒性的提問

當有些學生走神的時候，可以有意的提問，當然這樣的問題可能和教學內容是沒有關係的。

4、激發興趣的提問

比如在匯入新課的過程中，最好用的就是激發興趣的提問，給學生一些問題，然後自己在這節課堂中找到答案！

我們知道了提問的型別，下面一起來看一下提問應注意的事項有哪些吧？

1、不能“大合唱”

記得我自己的初中英語老師，每次上課提問都是“是不是”“對不對”，好像成了口頭禪，結果全班同學都在下面“是”“對”，實際上老師提問的到底是什麼，大家都不知道。

2、老師提問一定要表達清楚

記得在學校聽課的時候，聽到一個物理老師的課，他在提問的時候就很難堪了，到底問的是什麼，要學生做的是什麼都不清楚，那學生能怎麼做呢？所以提問時一定要表達清楚！

3、課堂提問太多或者不足

老師在課堂中提問，不能為問而問，走形式，課堂和活躍，學生學到的卻很少。或者提問太少，沒有引起學生積極性，導致學生被動吸收！

4、沒有站在學生的角度提問題

跟多老師在提問題的時候，沒有預設好情景，導致了提問太難，學生無法完成。如果這樣的課是優質課的話，這堂課就費掉啦！

5、學生回答後沒有及時進行鼓勵

每個學生都希望得到老師的肯定，所以不管對錯，只要學生起來回答，一定要進行鼓勵，並且對下次的回答抱有希望。

總之，在課堂中，有效提問不是一個簡單的問題，需要在平時的教學過程中，根據不同階段的學生情況，學生的能力情況，以及課堂性質進行不一樣的提問。要讓學生能夠在提問中產生興趣、具有求知慾，然後再經過老師的講解引導，最終達到主動、輕鬆學到知識的目的。但說起來一句話，做起來又有多難呢？只有我們老師自己知道！

第一、問題的設計應根據課堂內容，先從整體考慮，再將問題分析成若干小問題。

第二，問題設定要由淺入深，由易到難

第三，問題設計有層次性，有互動參與感，最後學生能在你提出的問題的基礎上再生成問題，在層層深入遞進的過程中，生成知識，獲得成就感。

第三，問題設計考慮學生年齡，年齡低的，問題的呈現要具有趣味性，符合他們的認知水平，及思維能力。高年級的學生可設計抽象問題，但也以形象開始

在教學中教師的課堂提問應注意以下幾方面：

1.針對性，教師在備課、熟悉教學內容時，針對此部分內容，設計哪些問題，設計幾個問題要了然於心。

2.簡明性，教師所提的問題要清晰易懂、簡明扼要，學生聽的得清楚明白，便於及時進行反饋。

3.時機性，教師所提問題的時機一定要契合教學內容的呈現時間，趁熱打鐵，這樣能在學生大腦中留下深深的烙印。

4.公平性，教師面對的是全班學生，素質教育的育人目標是促進全體學生的共同進步。不能只提問成績好的同學，要精心地設計難易程度不同的問題，對應能力層次不同的同學進行提問，兼顧公平性。

5.探究性，教師要巧妙地設定教學情境，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，讓學生產生探究問題的慾望，激發探究知識的興趣。

6.鼓勵性，當學生回答不上教師的問題時，教師要有耐心，給學生必要的思考時間。還可以改變提問的方式，啟發學生思考。教師還要善於捕捉學生的閃光點，及時地予以肯定，鼓勵學生回答問題，增強學生的自信心。

教師的課堂提問能體現出自身對課堂的把控感和駕馭能力，反應出師生之間的互動是否默契，能夠得到檢驗學生的課堂學習效果，是教師教學智慧的展示。