按照現有的教育制度來講，老師這一工作是分職稱、分三六九等的，依次為正高階教師、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師5個級別，與其對應的是正高、副高、中級、助理、員級職稱。

按目前薪資待遇來說，老師的收入、住房公積金、職業年金的數額與職稱掛鉤，職稱高低還會影響課題申請、論文發表等職業生涯發展的全部環節。

為了有更好的生活、為了享受更好的待遇、為了能評上一級又一級的職稱，老師們在應付繁重的教學任務中，不得不用盡各種辦法拉關係、走路子、弄虛作假，本是教書育人的清淨之地被某些人弄成了追逐名利的場所，這種校園風氣實在令人堪憂。

“職稱之爭就是利益之爭。”一位高校教師不無感慨地說。某高校一位老師稱，他們所在的系每年只有兩三個正教授職稱名額，而參加評定的卻有十幾或二十多人。

如果想“得”到這個有限名額中的一個，首先要有申請國外學術交流的機會，而爭取這個機會要經過層層篩選。有了這個條件後，再根據你近兩年教學和科研成果去考核，但最主要的，還是看你有沒有“疏通”各個方面的關係。

當然，一旦職稱拿到手，不但薪資待遇有所提高，就是每年的科研經費都會比之前有很大不同，其中的“利益和厲害”關係不言而喻。老師們工作一輩子就是為了一個職稱，是因為這關係到他們的切身利益，但教師職稱卻不是一朝一夕就能得到的。

據稱，一線教師能評上高階職稱基本上要二三十年，而一旦評上高階職稱，他們往往不久後就會提出不教語數外等主課，轉到其他副科或者管理崗位。而學校也大多會考慮他們在一線多年的付出和身體健康狀況給予支援和考慮。

有人質疑：這種知識儲備和教學經驗都很豐富的教師不站在講臺上授課，是不是浪費資源？很多教師為了能評上職稱可謂費盡心血，而一旦達不到目的，或許就會發現他們工作的積極性。“反正我也評不上，很多年齡大的老師都在那等著，一看加分就比不過。”

一名80後教師說，自己再怎麼努力比不上老教師的教齡，那這樣的心態會不會影響其教學工作的積極性？如何讓老師、科研人員既有事業上的進步，又能始終保持科研的熱情、教學積極性，成為亟需破解的難題。

有人說“教師職稱之爭就是利益之爭”，我不同意這個觀點，因為在大多數老師的眼裡，培養更多優秀的學生是自己的職責、自己的光榮。

我覺得所有職稱都有利益摻雜其中，不僅僅是教師職稱，所以需要改革，職稱不該成為限制那些工作能力突出人的苛刻條件

職稱評審制度，以及與之掛鉤的教師薪酬制度實施下來，問題越來越多，由於職稱與薪酬直接掛鉤，因此在職稱評審中出現“權錢交易”、弄虛作假問題，職稱評審拉開了教師待遇差距，但是，由於只有少數人才能獲得高階職稱，加上獲得高階職稱者很多不是領導就是領導身邊的“紅人”，職稱評審制度非但沒有起到激勵基層教師的作用，反而加劇職業倦怠感。另外，職稱評審制度，也讓學校辦學、教師教育教學急功近利，職稱評審指標成為重要的指揮棒，助長了基礎教育的“唯分數論”、“唯升學論”和“唯論文論”。

教師的職稱比較複雜，總的來說，分這幾個類別：助理級、中級、高階。具本又分成很多種，看下圖：

目前教師崗位工資直接和職稱工資掛鉤，職稱越高，崗位工資越高！我們可以看一下最高職稱和最低職稱相差接近5000元！其次還有薪級工資也不相同，看下圖：

這幅圖只截取了一部分。

這只是崗位的基礎工資，還要算上績效工資（職稱不同績效也有差別）、職業年金、其他獎金、還有五險一金等一些跟基礎工資有關的，一個月的工資相差遠遠不止5000元了。

看圖二就知道工資待遇差別這麼大，職稱之爭就是利益之爭，不言面喻了。工資的級別跟學歷、工作年限相關。專科畢業生5級開始，本科生從7級開始，雙學士學位的本科生9級開始，碩士13級，博士14級。之後只要每年考核合格，會自然晉升一級。所以職稱基本上就是熬年限。

中小學高階職稱是眼下老師們普遍關心的話題，也是被廣大老師詬病最多的一項政策。諸如名額限制，過分強調論文課題等等。

靜觀今年教育的改革，相信應該會越來越好的。

職稱確實與利益有關，而且關係很大。但職稱的意義不僅僅是利益，還有榮譽，有評價和公平。如果一個老師本應該能晉級高一級職稱，卻被比他差一點的人頂了下去，利益受損是必然的，當然不公平的感覺就在其中，他得到的評價也就有失公允，是不是很窩囊？而評上了，則會感到榮耀。以前有很多老教師，臨到退休都沒有晉到高一級職稱，留下了終生的遺憾。而這個遺憾，絕不是錢的事——幹了一輩子，臨了連個職稱都沒評上，還有比這更失敗的嗎？

沒毛病啊。職稱和待遇掛鉤才是職稱最大的敗筆。人為財死鳥為食亡，所以老師們才會為了職稱想法設發的去做各種不該有的事。

說“教師職稱之爭是利益之爭”也未嘗不可，這世界上什麼竟然不是為利益之爭呢？

如果說教育制度中什麼讓眾多教師深惡痛絕，那一定非常職稱和效績兩項制度了。

但如果問對這兩項制度有意見的老師，他們一定不會承認自己是為了爭利益。大家都能說出一大堆理由出來。

職稱制度滋生弄虛作假和不公平，職稱制度“唯論文”重榮譽和獎勵等不科學的設計，職稱不能真正體現一名教師的工作能力，職稱是領導拿捏教師的法寶……

而這些問題也的確真實存在，不過說句老師不愛聽的話，如果職稱不與工資待遇掛鉤，大家還會爭嗎？大家還會搶著去申報職稱嗎？

因此個人認為，承認是利益之爭有什麼關係？

在這個社會，有哪一個人不是在為利益而爭，這是亙古不變的道理。說得更直白點，從某種角度，人的慾望是人做任何事的驅動力，甚至是推動社會發展的動力。

靠信仰驅動人的追求和社會的進步的情況有，比如我們的先烈。但這個社會能把個人的利益和信仰能結合起來就是神人了。

因此，我們老師不用羞於說出問，能靠自己的努力正當地追求利益有什麼不可？利益分配其具有的最大功能就是衡量人的工作效率，對人的認可。

應該說任何單位的職稱或職級都是利益的體現。

1.職稱不是老師這種職業所特有。我們所熟悉的工程師，高階工程師和講師教授一樣也是職稱的一種。

2.任何行業都有職位的劃分，職位不同工資自然不同，是可以體現利益。職位本身就是對職工最有利的激勵工具。乾的好——提的快——工資高。總不能市長和剛入職的科員一樣，廠子和工人一樣，ceo和助理一樣。那樣的話，工作動力何在？所以教師職稱也只是教學崗人員晉升的一種體現。和各行各業一樣，沒什麼特殊。

3.職稱不可能取消只可能代替。可能會有一種更好的衡量教師水平的方法代替職稱。但作為一個行業一定會有自己的競爭晉升機制。不可能幹多幹少幹好幹壞一個樣。

職稱是教學能力、育人方法、管理能力、教研能力、自身素質、自我提高能力、為人處世能力。。。等的體現，既包括情商也包括智商的比較，職稱是教師綜合素質的體現。而由職稱帶來的待遇正是教師價值的補充，職稱之爭是教師綜合素質的比拼，利益是隨之而來的，單純為了利益，沒人來當老師，何來比職稱，畢竟世界上好職業很多，隔壁何必在教師口比拼呢。

職稱評定把教師“傳道，授業 ，解惑”，深情育人的高尚情懷逼成了低俗的功利之心 。為了評職而溜鬚拍馬拉關係，為了評職而請客送禮拉投票的現象愈演愈烈。為了評職而“優質課”，為了評職而“科研”，為了評職而“論文”，為了評職而“創新”。試問，有幾節優質課是老師自個兒的傑作？有幾個人真正具有科研能力？有幾篇論文是老師自己的真知灼見？又有幾個創新成果真的是前人沒有的？可以大面積推廣嗎？95%以上都是假的！如果因為職稱拉大了收入的差距，無疑是在鼓勵這些低俗的功利之心！

“教師職稱之爭就是利益之爭”，這個觀點只揭示了職稱在給人們表像所造成或蘊含的功能意味，即淺表的、直接的功用。其實，職稱對一般教師而言，所謂的利益、好處是一個方面，還有比其更為重要隱含的價值。

目前，中小學教師的職稱問題仍然是一個熱點和焦點，教師們為晉升職稱出現競爭甚或激烈的爭奪也是不足為奇的。因為，指標有限，名額很少，評上了還可以增加工資，對青年教師來說就更顯重要珍貴了。

職稱之爭對中老年教師，特別是老年教師而言，所謂的利益之爭並不是最重要的。在職稱背後及深層次，職稱往往代表著一個教師綜合素質、能力、影響、價值等元素，所謂對這些老年教師、即將退休的教師來講，更看重的學校、同行、學生對自己教育生涯及付出的認可、評價，至於利益則自然放到其次位置了。

現在，中小學教師職稱評定工作正在進行不斷完善、改進，不少地區出臺了向老年教師傾斜的政策，其目的也在於對奮戰一生的老教師給予激勵，使他們獲得榮譽感、幸福感。而由於多種原因，職稱評審的機制、方式等還存在一定的缺陷，中青年教師有意見，在一些地區學校職稱之爭還是比較激烈的。

總之，只要職稱制度存在，“之爭”將長期存在並延續。不論是教育管理部門，還是學校，要科學對待和處理在職稱評審中的“之爭”，並做好引導工作，科學利用合理的“之爭”，改進競爭機制，促進教師專業發展。

教師職位之爭是利益之爭，這話對也不對，說對，是因為教師職稱與教師收入直接掛鉤，說不對，是因為教師職稱是對教師職業的一種肯定，是一種認可。

教師職稱，作為目前教師界爭議話題，相信很對老師都有一肚子苦水要吐槽，特別是中小學院校，教師職稱甚至一度成為年老教師退休前福利，不僅沒有起到激勵教師提高教育水平和教育能力的作用，反而助推了一些"混子"教師。

教師職稱淪為教師論資排輩的福利品，原因無外乎職稱與教師工資福利掛鉤，且教師職稱數量相對固定，造成某些教師不擇手段的去撈取，一旦"功成名就"，就安安心心的躺在功勞簿上混吃等死，如此的職稱，說是利益之爭一點也不奇怪。

不過，對於某些教師而言，特別是高校的某些教授，職稱是自己爭取某些研究課題必不可少的條件，不然某些研究課題難以申請下來，從這方面講，教師職稱就不是為了利益之爭，而是為了科學研究。

其次，大部分教師努力提高自己的教學能力與水平，還是衝著教師職稱去的，這是一種競爭激勵機制，先不論後期是否變味，出發點總歸是好的，也在一定程度上激勵了廣大教師努力工作。

當然，為科學研究畢竟是少數，相對於海量的中小學教師而言，職稱雖然是對自己教職能力的肯定，但更多的則是與福利待遇掛鉤，畢竟教師還是要與柴米油鹽掛鉤的。

職稱制度滋生弄虛作假和不公平，職稱制度“唯論文”重榮譽和獎勵等不科學的設計，職稱不能真正體現一名教師的工作能力，職稱是領導拿捏教師的法寶……

而這些問題也的確真實存在，不過說句老師不愛聽的話，如果職稱不與工資待遇掛鉤，大家還會爭嗎？大家還會搶著去申報職稱嗎？

因此個人認為，承認是利益之爭有什麼關係？

在這個社會，有哪一個人不是在為利益而爭，這是亙古不變的道理。說得更直白點，從某種角度，人的慾望是人做任何事的驅動力，甚至是推動社會發展的動力。

靠信仰驅動人的追求和社會的進步的情況有，比如我們的先烈。但這個社會能把個人的利益和信仰能結合起來就是神人了。

因此，我們老師不用羞於說出問，能靠自己的努力正當地追求利益有什麼不可？利益分配其具有的最大功能就是衡量人的工作效率，對人的認可。

目前職稱就成為教師晉升工資待遇的形式，許多單位都是論資排輩，只要符合條件，基本都順序而上。但由於指標限制有些教師至退休也未必能評上高階。如果按年限，符合條件自動晉升，沒有指標限制，矛盾迎刃而解

“教師職稱之爭就是利益之爭”，這個觀點看起來不無道理，但聽起來總感覺有點刺耳。

道理在哪裡呢？

1、教師的職稱直接與工資待遇掛鉤，不同的職稱其工資高低是不一樣的，而且差距還比較大。不單是基本工資（崗位和薪級）、績效工資、職業年金、住房公積金，以及部分津補貼，甚至退休後的養老金多少都與職稱密切相關。可以說，職稱關係到教師一生的經濟收入和生活水平。如高階教師和一級教師相比，工資收入相差都在1000多元上。

2、職稱是教師的一張名片，體現了教師的資歷、水平能力、教育教學貢獻，直至個人的價值、地位和尊嚴。因此，不管是從經濟上，還是政治上，在現行教育體制下，職稱對於教師來說就成為必不可少。

3、職稱之爭不單純是物質利益之爭、政治地位和待遇之爭，更是一種崗位競爭和職業追求，是積極進取、自我提升、持續奉獻、永不滿足的過程。從這個意義上說，職稱之爭應當值得肯定。

為什麼感覺刺耳呢？

1、這個觀點太狹隘，貶低了教師職稱的作用和競聘過程的正面意義，帶有庸俗的社會偏見，構成對職稱制度的傷害。同時，也是對教師群體的不尊重、不信任，對教師的成長和教育事業振興不利。

2、這個觀點只看到表面現象，而忽視了職稱競爭的積極意義，是一偏概全，一葉障目、不見泰山。

因此，對“教師職稱之爭就是利益之爭”的觀點，我是不贊成的。

目前的現狀正是“教師職稱之爭就是利益之爭”。

因為教師工資的主要部分，都是直接跟職稱掛鉤的，包括崗位工資，績效工資，甚至年終獎的基數也跟職稱有間接的聯絡。

現在的教師職稱晉升，名額有限，想要在眾多入圍者中脫穎而出，就必須增加自己的材料份量。怎麼增加呢？參加教學比賽、帶隊輔導學生競賽、發表論文、參與課題等等。如果是實打實的做了這些，那對教師的成長還是有實際幫助的，問題是，有一部分完全是為了證書而參加，交錢“買”證書，甚至不惜作假。

個人建議：參照公務員職級評審，到了一定的年限，就可以評，不設名額限制，只對少數確實不合格的實行否決制。

目今之名行業職稱，除與工資待遇掛鉤外，並不與工作內容，工作量，工作質量掛鉤。因而，職稱之爭，說到底就是金錢之爭，利益之爭。

“職稱之爭就是利益之爭。”這在一定程度上是有道理的。

首先，爭取這個機會，而其努力需要經過層層篩選。

其次，教學和科研成果。

再次，“疏通”各個方面的人脈關係。

當然，一旦職稱拿到手，不但薪資待遇有所提高，就是每年的科研經費都會比之前有很大不同，其中的利害關係不言而喻。

“教師職稱之爭就是利益之爭”，也不盡然。

因為在大多數老師的眼裡，培養更多優秀的學生是自己的職責、自己的光榮。

在有些人忙著獲得那個所謂的“職稱”的時候，他們卻在自己的教育崗位上默默地奉獻著自己青春和夢想。願教育改革能使每一個教師得到應有的回報和尊重，畢竟，在培養國家一代又一代人才的事業上，他們付出了太多太多！

這裡肯定涉及利益的問題，要不評職稱的意義是什麼？關鍵評職稱過程中的論文有多少是真材實料的？評上之後又不能及時兌現，造成教師之間的矛盾，影響教師的正常工作，建議取消職稱與工資掛鉤！

各行各業都在提利益，就是教師不能提利益，完全就是想讓馬兒跑又不想馬兒吃草啊。

每個行業每個人都有自身的價值，最簡單的就是用金錢衡量了。說直接點，不給教師體面的收入，就是不尊重教師，就是不尊重知識。

越窮越不尊重知識，越不尊重知識，就越窮。相反，越富裕越尊重知識，看看深圳中學吧，一箇中學招聘教師，讓北大清華博士碩士趨之若鶩，這些高學歷人才為什麼願意去當中學老師？難道他們真的是被情懷吸引去的嗎？我想主要還是深圳中學給予了他們匹配的薪資吧。

深圳經濟發展好，所以他們尊重知識，願意給高學歷人才更好的待遇，就必然能夠吸引更多的高學歷人才，有人才就有一切，所以重視人才的深圳發展得很好，重視人才的深圳必然發展得更好，越來越好！

教師傳播知識，必然是有其自身價值的，不給教師提高待遇，又有什麼理由讓他們待在農村、甘於清貧呢？

給教師提高待遇，有利於吸引更多的高學歷人才來從事教育工作。

給教師提高待遇，有利於促進教師加強自身學習，不斷努力提高自身業務水平。

時代變了，教師也不要羞於談錢，只有體面生活的教師才能體現知識的價值，一個飯都吃不飽的老師，如何去告訴學生知識是有價值的呢？