教齡對於教師來說非常重要，評職稱，升工資都有用，但是，教師教學技能更重要，有的教師教齡雖然不長，但是，教學技能和經驗很厲害，經常被評為教學能手等等，這些教師更易晉級。畢竟當今社會更看重能力！相反，有的教師教齡相當長，但是，只在自己的崗位上平平淡淡，教書的水平也很低，也不上進，只混工資，混退休費，那麼這樣的人往往是不會晉級的！！

不太可能吧，教齡只是其中一部分參考指標，如果根據教齡晉級，大家教與不教結果都一樣，就一點競爭機制都沒有了，個人覺得不太可能吧

看教齡直接進職稱應該是每個教師心馳神往嚮往的事情！但從現實來講這可能永遠只是一個夢、一個美夢而已！

設計職稱制度的初衷是調動老師的積極性，使教育充滿活力。職稱制度考慮了年齡，學歷，工作年限，考核成績，論文發表，獲得榮譽，教學證書等多方面。

最關鍵一點：職稱的晉升與工資的提升相掛勾。而恰恰就是這一點為很多教師所詬病！

在職稱設計的初衷裡，不同職稱不僅能體現一個教師工作時間的短長，更重要的是代表了教育者在教育工作上的能力、經驗、業績、熱情、潛力等等。

所以教齡的長短不是教師職稱制度的目的。以教齡為唯一條件晉職稱與沒有職稱一樣，是大鍋飯的思維！不能激發優秀教育者的能力與潛力，於教育工作百害無一利！

職稱制度被很多人詬病的最主要原因之一是現在的職稱評定缺失了公正與公平性！

現行的職稱制度在某些地方已經成了某些人權力尋租的遮羞布，成了滋養權力腐敗的土壤。

所以要想繼續推行職稱制度，必須加強各個環節的監督管理，真正體現對一個教師評價的真實性、客觀性！

這樣才能達到職稱評定激勵教師的初衷，使老師們把精力都放在教學上。

謝謝您的邀請，我的回答是不會，教齡是教師從事教學時間長短的直觀體現，也是教師為教學行業所做貢獻多少的一個衡量標準，教師服務的群體是學生，教學的目標是把每一個孩子都培養成為德、智、體、美、勞全面發展的現代化的接班人，由於每一個孩子都具有個體差異性，因此要實現這個長期艱鉅而又複雜的目標，就需要教師們在教學過程中不斷的摸索總結和積累教學經驗，以便更好的培養學生，而教師晉級是一個綜合考量的問題，教齡只是其中一個非常重要的因素。

你說的是評職稱吧，你想想就好了，該幹嘛還幹嘛去吧！

不過職稱評定是可以改革的，比如把教齡納入考核專案等，但如果直接且只按教齡來，那豈不是打擊老師積極性？誰還需要努力？熬時間不就得了？

所以，否定了職稱本來的意義的想法，也就沒有可能了。

堅決要求或弱化或取消職稱工資，或自然晉級，或評進加自然晉級，當達到晉級或晉檔年限的兩倍沒時間，就自然晉級晉檔，不相信兩年稱職還沒一年貢獻大。總之改變校園普遍宮斗的現狀，善待和尊重每一位教師，特別那些不爭鬥的老教師，都在講臺上，就是因為不願或不善爭鬥，年紀一大把，工資差一截，不是侮辱人嗎？工資多少是夠，對貪婪者永遠不夠，對淡泊名利者 ，少一點無所謂，少太多侮辱人。教育界需要一批埋頭育人，不爭優也不求利的好老師，但職稱之戰，正讓這樣的老師一批批消失！

如果政府領導人說改革，按教齡直接晉級，那麼就可以。教師職稱問題也不是原本就有的，也是後來改革才有的，所以一切皆有可能。

估計不太可能，人的水平高低總要有個評價標準，大鍋飯不適合，易打擊積極性，況且教師多了，要分出個高低，而且總體設計理念也不允許

關於教師職稱問題就目前而言，廣大教師對現行的教師職稱工資制度意見很大。為了教育公平、穩定、和諧的發展，我認為教師職稱可分兩種情況晉級。一種是教師教育教學有突出貢獻獎（也就是名師）得到領導和全體教師認可的當年就可以晉級。另一種就是教師只要在規定的年限裡完成教育教學任務，年度考核都合格就按教齡晉級。目前有的省、市已出臺這樣的政策。

我希望儘早實現，現在的職稱確實讓人頭疼，作為老師，不甘心放下職稱，評職稱又感覺很難很難。期待著按照教齡晉級吧，儘管這也許只是我一廂情願的事，呵呵！

為了更好地給大家解答這個問題，我諮詢了在教育局工作舅舅，他跟我說：其實在2018年10月，黑龍江省率先打破了這個限制教師晉升的桎梏枷鎖：教齡滿30年，可不受名額限制評高階教師職稱的政策！

不過這項規定目前僅是針對“鄉村教師”，教齡滿30年的鄉村教師可直接向有關部門提交申請，經考核合格後，可以直接晉升為高階職稱。目的很簡單，就是為了能讓鄉村教師沉下心來，穩定鄉村教師隊伍！有了這個先例，其他省份以及除鄉村教師之外的，是不是早晚也會打破這個桎梏呢？

畢竟對老師來說，職稱評定是件大事，因為只有職稱評上去了，工資待遇才能上的去，與老師的個人收入有直接的關係。但是，各學校的職稱比例是一定的，不同的學校職稱比例是不同的，尤其是農村中小學，高階職稱的比例比較低，有些老師工作了一輩子，也等不到空出來的高階教師職稱的名額。按照農村中小學老師的說法，評完中學一級教師職稱後，就等於到頭了，對於高階教師職稱不敢奢望。

目前，我們國家的教師行業實行的是職稱工資制度。雖然這個工資制度一直有爭議，但是我認為，在目前的情況下，我還是支援教師工資實行職稱工資制度。目前實行職稱工資，增加績效工資的水平和力度，如果還能提升教齡津貼，這個工資制度會更加的合理，更加有利於我們國家教育事業的長遠發展。

如果按照教齡發工資，就會造成一個很重要的問題，那就是所有教師失去了積極性，教學中不用再思考如何才能更好地教書育人，不用擔心上課的質量，學生的考試成績等等。因此教齡工資制度不利於教師的專業成長，更不利於學生的發展。

江蘇省淮安市漣水縣人社局，他們曲解檔案，打壓教師，想方沒法堵教師聘任，我單位22名專業技術人員他們只承認14名，名為9%實為4%，擠壓教師聘任名額，對抗國家政策，我今年57歲從事鄉村教育36年，2018年評的高階教師他們以學校無崗位不給聘任，按國家省市檔案規定我不應受崗位設定限制，懇請國家督查問責。

不可能的！目前，農村教師30年教齡可晉升高階，也只是免受晉升名額的影響，參評上仍然要經過層層標準的篩選的，當然，評審時還是要寬鬆一些的；但是隻看教齡直接晉升是不可能，也不現實的，畢竟，教育還是要激發在職教師的積極主動性的，只看教齡沒人努力了，都會靠日子過，教育就完了。

關於教師工資晉升根據職稱或是根據教齡晉升，網上議論不少。實際上二者都有道理。職稱儘管現在弊端不少，但還是總體反映各行各業職工素質高低，高職稱的一般都是部門的骨幹力量，當然也有極個別混水摸魚的。根據教齡晉升能科學的反映教師歷史貢獻，也是應該的，很多國家教師晉升是按照教齡長短晉升。目前我國教師工資晉升實際上是考慮了這兩個因素的，級別的工資按職稱，薪級工資按教齡，教齡佔比較大，總體上應該是比較科學的。所以說，看任何事情要一分為二，客觀公正。

有可能！我們這裡給三十年以上教齡的教師一個評選中高職稱的機會。三十年教齡以上的老師在農村地區可不少，都是以前的中等師範畢業生。如果沒有這樣的政策，要想評中高確實難。想跟那些師專、本科畢業的科班老師比，確實有一段距離，除非能力或關係相當好，才有可能評上中高。總之，對三十年以上教齡的教師，可以評中高，對農村教師來說，是一個福音，也是一項惠民措施。我身邊就有老師去年評上了，祝賀他們！

教師看教齡來定職稱，是不現實的。

對教師進行職稱評定，主要的目的就是形成一種激勵機制。促使教師基礎學力的完成（專科、本科、碩士丶博士）。同時也要提高教育教學的積極性，促進教育教學質量的提高。

國家針對上述目的，分別制定了初級職稱，中級職稱和高階職稱的評定標準。後來又增加了特級教師的評定。為了促進職稱的升級，工資檔次也逐級提升。

由於職稱兼有利益和榮譽的作用，於是在評定時會競爭激烈。囿於指標的限制，只能按評定標準優中選更優。總的來說，職稱的逐步升級，形成了金字塔，越高越少。

多數教師現在對職評有意見，主要是有些地方在職評中有摻雜各種社會因素，使職評顯得不公正了。如，領導留有指標，該落實到學校的不給完，而把指標留給了特定的關係人。由於指標不落地，有些人跑路送禮，用金錢開道，反而弄成了。有的跑一個副高得花五六萬。還有些弄了假證件，也充上去了，同事都在一起工作，弄假的大家都知道。這樣的職稱評定，肯定會使合格的教師意見很大，甚至失去了信心和工作積極性。

職稱評定是個“好經"，而歪嘴方丈卻把經念歪了。這就是職評中的癌變，好事沒有辦好。

話還得說回來，公平公正的職評，得有具備的條件。教師必須努力創造條，才能使職稱升級。而光憑教齡評職稱，就失去了激勵作用。況且也不符合評審條件，教齡和職稱不能劃等號。由於個別地方職評不公，說幾句牢騷話可以理解，但最終還得積極創造條件，提高自己的教育教學能力和質量。相信職評總會有天朗的時候。

一切皆有可能，關鍵是看上級政府部門主管部門如何看待教師的地位。

現在公務員根據工作年限可以套級別，教師為什麼就不行呢。

按現行政策，按現行對教師的評價體系，難度係數很大。

教師是技術職稱，無條件套用工作年限聘職稱也不現實，還是需要提供一定的材料的，師德、教學成效、工作態度等還是需要考慮的。對工作態度不好，不能認真對待教學的，師德師風不好的教師還是需要限制的，但要求應該降低，比例要提高。

作為一名教師，還是希望看教齡評聘職稱成為政策。

這個老生常談的問題，我們國家教育政策好像還是改革初期的一直沿用，雖然後面有一些變化，但是很多不合理的都沒改變。支援根據教齡直接晉級，再加上特別優秀可以破格晉級。善待老師，重視教育，重視科研人才，這是根本大計。現在很多第一線的老師幹了20年還是初級，2000到3000的工資，請問如何養活自己？都在貧困線以下了，所以才會出現辭職，招不到老師這些現象。

按照原來的評定晉級方法，每次晉級時都是老師們你爭我奪的過程，平時關係好好的，還會經常教研的，到這個時候，矛盾糾紛激烈，無心教書，同事之間有的還打起架來，鬧得沸沸揚揚，校園不得安寧的，晉級是為了促進教育教學的發展，是鼓勵教書不斷提升自己的一種肯定，所以採取更好的方法是很必要的，如根據教齡等方面晉級是比較好的方法的。

這個估計會有可能，主要是要看各省市的財力如何，發達城市沒問題，貧困山區的有點難。但不管如何都會要按照崗位多少進行排序的！