正常，這種現象在任何單位都存在，經理不勞動比員工工資多N倍，校長不帶課但工資比一線教師多的多，縣長不勞動比農民收入差距更大，他們從事的是腦力勞動，也是勞動的一部分，這現象看似不合理但這就是社會現實分配規定，如覺得不合理就耍想辦法去謀求職位，爭取高一些的收入，為什麼現在家長讓小孩拼命讀書，爭取考個好學校，就是為將來有個好工作好職位打基礎，從而有個較高收入過上好的生活，也就是場面上所說的做國家有用之材，為國家多做貢獻。

帶課與不帶課，不代表人家的能力弱，能做到中層的一定有過人之處的能力。你可以觀察一下，同樣一件事，領導處理會走得很順利的，你可以推行順利嗎，這樣你就明白了！

要立法，法制視定學校校長必須代課，法制規定教育只有幾級機構，法制規定每級機構只設那些部門，法制規定每個部門只有幾個人員。法制規定校長能上能下且有年限，法制規定校長不能調入教育行政管理部門。

管理者都爭著去上課的話，一般老師基本活不了了！這樣說吧，如果以後管理工作智慧化了，學校可以不要中層及校級領導了，檔案要求、規章制度就可以從教育局或教育站直達一線老師了，這時老師就知道中層的工不是人做的了，單是彙報都做死你，以前可以是全校一人做，到時就是班班搞了！義務教育高中化以後會更甚！

兩頭敲，中層笑！

中小學校園流存著一線課堂教師幹活多，拿錢少，而中層，上級檢查時忙一陣，平時上課少，享減課時的福利，又享中層崗位津貼，這就是徹頭徹尾兩頭敲竹槓獲最大利，不僅利在兩頭，還明的、暗的拿著剝奪著一線教師拿不到的錢，還沾著多處光，成績是一線教師拼出來的，都享受不到最高福利待遇，何談公平？

事實上，兩頭撬、兩頭耗，教學教不好，管理管不位現象存在已久！

管教必須徹底分開立獨行，想、能從事管理崗的教師不教書，按管理崗享薪，願、能從事教育教學崗的教師靜心教書，按教師崗享薪，這樣雙獨並存制，會大大提高管理崗和教學崗質效！

還有一點，就是管理崗薪要低於教學崗薪！

管理崗可公平面對社會人員競聘！

初中高中都是這樣的，不管合不合理、合不合法，但這是目前的普遍現象。

就像有了績效制度之後，很多站在講臺上講課的老師都變成了二線成員，但是從來不站到講臺上講課的領導主任們都變成了一線人員。

座標東北南部某縣城普通高中，學校近兩年搞課後輔導，也就是晚自習和休息日上課，向家長收取相關費用，用於輔導教師補貼。

普通任課教師每月補貼平均X元，學校中層付職和以上每月補貼大於2X元，且都無課。

此方案一出，上課教師意見極大，奇怪的是該方案在職代會上順利通過了。

瞭解了弊校情況，您情緒好多了吧！

學校幹部多且不教課，說明教育體制有問題。一所普通中學，專幹十幾個，不僅職稱高，津貼又比一線教師多，是極不正常的。且但凡評職稱時，他們還優先。儘管其人每週代二至四節副課。這讓一線教師怎麼想？又會怎麼做？學校的中心工作是教學，而教學工作又是一本良心帳兒。長此以往，其後果可想而知。

全國上下都是這樣！這也是為啥基層教師那麼缺，領導崗位一個都不缺的原因。做工上課多的都是年輕教師，拿的又是最少的，老資格們還有一句名言，你們也會有老的一天

我是一所省示範普通高中中層正職，我比一般老師收入低，我擔任一個班數學，如果不任課收入更低。

首先，談一下自己的部門工作。我是學校資助辦主任，以前只對口市縣資助中心負責貧困學生助學金的評審和發放，資助系統資料的上傳。對外接待社會團體和個人對學生的捐贈，畢業學生的資助專案。實話說，比做班主任事情要煩瑣許多。有些專案從申報到下學生家庭走訪到活動開展經費發放年度總結，特別是來自國家扶貧協會的一些專案，要求更嚴格。後來學校不再增設扶貧專幹，我又兼任學校扶貧工作。學校有幫扶物件近兩百戶，分屬三個自然村，一段時間還駐村(面上非貧困村，不要晚上住村裡那種)，工作量可以想象。

再談我的收入。一是績效和職稱考核，我校校長參與縣局考核，副校級中層正副職是一個類群績效工資30%部分的分配與教師沒有牽連，評優指標按比例和各學科組一樣分配。二是中層領導有一個高考獎，是當年高三教師平均獎的60%。三是年級經費。高中教師收入一大塊是來自年級的，年級經費的分配按雙休和節假的補課及日常的管理月考等。中層只有在年級兼職才可取得年級補助，要在年級兼職首先得是年級的科任老師。儘管如此，由於在年級的課時量不足，我在年級的收入遠低於上滿課的老師，比班主任就更低了。

三、談一下為什麼我會做中層。我原是鄉鎮中學校長，小孩讀高中時為照顧小孩的生活，我來到這所高中。實話說個人收入有明顯的改觀，小孩也能安心學習高考錄取上985，當然後來的努力他博士畢業做了省城一本高校的教師，幾年下來已是系主任和碩導。這種情況組織一般會考慮繼續做中層。直到現在年齡大了精力不如從前，也不想去兼全課了所以在中層耗著。一些年輕人由年級組長去中層任副職，經濟上損失是很大的，但他們希望從中層到副校或外放做校長。

最後我要說，做教師前程一眼望到頭，彼此相互多理解。只有教師整體地位的提高才有個人地位的提升。單位是一臺大機器，每個部件的協調才產生效益。不論身份幾何先要看到自己的責任，永遠將做好自己的角色放在第一位。

這是我們教育體制的常態，但是這樣的學校肯定不會好。學校的主體是老師，不鼓勵當老師，誰還好好教書。人人都想當官，不想教書，因為教書辛苦待遇又低。教師要麼混，要麼去私立。所以私立學校越來越好，公立越來越差。私立沒有幾個行政人員。

還高中，小學初中也一樣，現在只要有點職務的，都想法多拿錢，少幹事，不然大家都想法擠破頭去當官幹嘛！！目的就一個，吃苦在後，享受在錢！！

你說的這個公辦高中比較奇葩，但是這種現象或多或少確實存在。急待引起教育主管部門的重視並尋求更加合理的措施。

在學校應該讓一線教師有更多的獲得感，不要讓這個不正常的現象正常化普遍化了，讓做官的比老師獲得更多的利益，損害教師的積極性和創造性。

在如今的學校，往往教師一優秀，就教而優則仕，教學能手，特級教師等往往做校長去了，到處傳經講學，而不能安心擔任任課教師了，這是寶貴教學資源的浪費和教學事業的損失。任校級領導後不兼課，校級領導考核獎由教委發給。擔任中層領導課時減半，職務津貼是校級領導的一半，普通教師則沒有。

大學也是如此，因為做官利益大，所以很多教授做官去了，甚至於評選院士也是兼任領導的更有優勢。優秀如顏寧等不是去美國找公平去了嗎？

想想過去，胡適，朱自清等大教授，名人，都曾經由中學到大學，親自授課，培養了很多人才，而當時的教授工資待遇優渥，大洋300元，遠勝擔任行政工作的，使得很多大教授都樂於為本科生授課，而現在的本科生很難享受聆聽大專家的教誨了。

為了我國教育事業發展的長遠計劃，期待儘快改善這種不盡合理的狀況。

不可能是這樣，即使是副校長都代課，不代課不瞭解學生情況怎麼抓教學啊，那不是小官大僚，不是成為編造或整理材料的閒人了，現在要求真抓實幹，不是整理假材料，領導幹部要做出樣子，特別是基層。

不正常，獎懶罰勤的現象太多了，很大程度上打壓了一線教師教書育人的積極性。不知在什麼地方見過一位老師說“你把我當牛使，我把自己當人看，你把我當人看，我把自己當牛使”