不愛學作業是大部分孩子的通病，想要解決這個問題，一定要對症下藥，切勿硬碰硬。

孩子這個事前，逆反心理極強，如果遇到這樣的孩子，要心平氣和的交流，要肯定他可以去玩，玩多長時間去根據他完成作業的情況。需要換一種方式去解決，寫計劃書？承諾書？完成多少作業，才可以去玩。

很多時候，孩子抗拒的不是作業，是家長的管教方式。如果家長完全管不了，那麼建議找一個人替你來管，那就是老師，找一個能開導，能交朋友的老師去教學，可能效果會好點

其實不寫作業，不聽話只是不獨立的現照的一部分，平常生活中，要讓他自己去完成，讓他嚐到生活的苦，生活的艱辛。這才是解決問題的最好辦法，這是一個長期的事情

作為老師應該先了解學生為什麼不寫作業，每個學生的學習興趣和自制力是不一樣的。一個還在成長路上的孩子，能遇上有耐心的老師是幸運的，一般來說學習成績查差，學習能力弱的學生要想跟上正常的學習腳步，是比較困難的，況且這些學生也正值特殊年齡時期，因此私下裡朋友似的和學生多聊聊天，知曉他們真正學習成績的起點在哪裡。對症下藥才好。請用心讓學生在學習過程中找到這個年齡孩子非常在乎的自尊感，關注他們的身心健康，從而激發學生們的學習動力吧。

與每個孩子相遇，與每位教師相遇，都是一份“緣分”。一起學習的時間短暫，但人生未來要走的路卻很長很長…

一位好老師喜歡學生是不分好壞的，但居高臨下、利令智昏的老師每個人當學生時是都不會喜歡的！

總之，應對不同學生，處理方案各有不同。

一對一

①學生偷懶愛玩不寫作業，但怕家長的，家長管的較少(哥哥的學霸女學生)

⑴沒寫完作業的，(如果自己有多餘空閒時間)下課後留下孩子寫作業，寫完回去

⑵女孩喜歡小哥哥照片，用照片誘惑，同時孩子快過生日了，可以說最近作業完成才有生日禮物。

②有點自閉和心理問題，但愛吃的學生(小牛和她的英語李老師)

⑴每次作業寫完可以給孩子喜歡的食物獎勵(如老師自己做好吃的食物帶給學生)

（1）因為經常犯同樣的錯誤，所以針對這點，如果特別基礎的東西出錯，讓把出錯和改正的同時發群裡，並寫“自我檢討:又犯這麼低階的錯誤，再錯請叫我大糊塗”

班課

~以下引用於高票喜歡回答~

01拆解小目標

有一篇文章，講“聰明妻子”如何搞定“懶老公”，讓男人一步步開始愛上做家務。文章有一個思路，非常適合我們老師借鑑來搞定“老賴”。

那就是把大事件拆解成小事件。煮飯，第一次請他按下煮飯鍵，第二次請他插插頭，第三次請他放鍋裡的水，第四次請他洗米。

如果哪個環節有困難，就停下來，重複再來前面幾個步驟，一定要有耐心。讓他覺得完成一件小事不費什麼力氣，也不費什麼功夫。天長日久，習慣養成。

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我對學生實驗了一把，課堂作業回家作業都沒寫，沒關係，第一天，留下來，其他作業先不管。我們就做一個默寫作業，十來個詞，默一遍，全對就可以回家。

過程雖然不是很順利，第二遍才透過，磨磨蹭蹭大概花了50分鐘。但是第二天他上課默寫時，全對了。他立刻發現這個事情還是挺簡單的，而且很容易加到分，在加上我的當眾表揚，自信心爆棚。

第二天留下來明顯積極性提高了，速度也提高了不少。持續了一段時間默寫，我再跟他說，我們今天把習字冊作業做了好吧？他感覺這個作業也沒什麼難度，就是耗費一點時間，而且如果寫得好，下次還能免寫，（我設定了優★的顆數對應免寫下一課的量）所以他也很爽快答應了。我接著慢慢加上其他作業，他也就慢慢接受了。

當然，有難度的作業，還是給他抄的，但是他願意抄了，也就慢慢對那些字也能混個臉熟。總比啥也不做好。

02

假設，有兩名罪犯被警察抓獲，但因證據不足無法起訴。於是為了防止兩人串供，警察將兩人分開審訊。並對犯人承諾說，主動交代的話將減輕罪行，並可作為汙點證人指證對方。也就是說最終的結果有以下三種：

A：犯人甲乙都不招，警方無法起訴，兩人無罪釋放。

B：有一個招供，另一個不招，招供的作為證人指證另一個。招供的坐一年牢，不招的坐牢20年。

C：雙方都招，每人坐10年牢。

那麼作為囚犯之一的話，該怎麼選擇呢？

作為囚犯之一的甲來說，如果乙不招供，自己也不招供就大家都不坐牢，看似是最佳方案。

可是如果乙不招供，自己招供只坐1年牢。如果乙招供，自己也招供一起坐10年牢。而不招供則要坐20年牢。

所以真正的最佳方案是招供，因為無論對方的選擇如何，招供所帶來的回報都比不招供好，懲罰更小。

當然乙也不傻，他同樣會選擇背叛——招供。

以上就是囚徒困境模型。利用這個原理也能把學生寫作業的動力給調動起來。

每週三，我開會，沒法把學生帶在身邊，所以就留他們倆在教室裡寫作業，給他們準備了兩套課外的練習冊，一套題目狂多，一套題目略少一些。

我勾一些題目給他們做，他們發現不公平，我就告訴他們，這個兩本你們是換著做得，第一週A做題目多的，第二週就換成B做題目多的。如果你們有誰哪一週不做，那下一週兩本練習冊都歸他了，他們一分析利弊，為了不讓對方得到好處，趕緊都做了。

03給予成就感

學習需要成就感，平時的作業只要好好寫了不亂塗，我都是給優，加分，做的認真能免寫的給免寫，晚上留下寫回家作業，態度好，馬上送上水果，酸奶，糖果，果凍，這些他們平時家裡都吃不到。就喜歡在我這裡寫作業，回家他們沒有寫作業的環境，都是很吵很鬧的，或者只能在外面遊蕩。

更關鍵的是，我幫他們做好學習規劃，上學期到了期末考試前一週，跟他們開個分析會，把一張試卷，他們目前能拿的分都算一算，然後對照及格線，看看還有什麼差距，差在什麼地方，現在能補的就趕緊補起來，比如，在考前，背下一篇作文，到了考試，不管什麼題目，就直接寫這個，最後結尾來個點明中心。期末每天在我面前默寫生詞，古詩，要背誦的課文。然後講講能針對他們有用的考試技巧，到了期末，他們倆平時一個從來不考試的，還真考了61，一個平時二十幾分的娃，還考了69.5.必須說明，試卷難度還遠超我們平時的測驗。

全班都被他們震了，他們自己也空前的對自己有信心起來。

04校長出馬，一個頂倆

這學期開學，我路上遇到校長，跟他說我們班兩個學生進步特別大，因為三年家長不管不問，不寫作業，考試十幾分，已經對自己的人生自暴自棄了，但是上學期一直在認真學習。期末超級難的卷子全及格了，真的好感動，想請校長到班上來表彰他們一下。

結果校長真的來了，還帶了獎品。在班上把他們大誇特誇了一頓。現在他們倆每天自覺寫作業，不會就去問同學。每天晚上自覺留在學校互相給對方默寫，在志願輔導本上簽名，連週記都回家認真寫了。

我和校長，在身份、名望上有巨大差別。學生雖然天天被我管著，但是我在學校不過是個普通老師，人微言輕，說的話不被看重。

而校長出現時自帶光環，雖然也沒說什麼鞭辟入裡的話，但是校長的身份會自然對學生產生加持效果。

所以，有些事情，不要自己頂著，跟領導一起想想辦法。當然，首先不要吐槽 ，而要把你做了什麼 ，又需要領導做什麼，說說清楚。

第一：弄明白學生不寫作業的原因以及心理是解決問題的關鍵。學生不寫作業有時候不僅僅是一個“懶”字就能概括的。所以一定要及時同未完成作業的學生進行交流溝通，然後對症下藥。如是不是作業難度問題，導致後進生畏懼而不想去做？是不是其他學科作業很多導致學生選擇性做作業了？是不是這次作業內容的設定問題？學習態度是一大部分原因，但是一定要注意去仔細調查學習態度出現問題的具體原因。

第二：在佈置作業的時候，老師應該結合學生整體的學習情況可以詢問一下學生今天各科的作業任務，然後權衡一下學生的作業量再佈置。同時作業形式注意多樣化。

注意在設定作業上進行分層，比如學習速度較快的同學，基礎較好的同學就可以提升難度就語言類學習舉例來說，這樣的同學可以在書寫基礎上+背誦，基礎較差的同學就先要求基礎書寫。以後已完成背誦的同學可以檢查未完成背誦的同學，這樣不僅僅可以激發學生做作業的熱情，也有助於學生在互幫互助互，互競互促的氛圍中學習。

第三：設定學習小組以及組長，進行人員細化，小組先對本組成員進行作業督促，這樣可以顧及到每一個同學，同時也讓那些企圖偷懶的同學打消念頭。另外，小組成員之間可以商討問題，互相學習。

第四：制定合理的獎懲制度，多表揚少批評。如設定作業打卡，推薦優秀作業，作業班級銀行，設定優秀作業展示欄等等。

第五：注重家校合一，作業出現嚴重的拖沓問題，以及學習態度極其不端正的情況下，老師有必要聯絡家長。聯絡家長的一切出發點就是尋找問題原因，幫助孩子解決問題樹立良好的學習心態。

第六：讓學生意識到做作業的必要性，重要性，以及意義。或者擴大來說學生學習的意義？ 有些學生從心底裡不明白不理解為什麼要做這個作業？做不做都沒有影響？所以就選擇了不做。

第七：很多學生總是存在一種被動的學習觀念即認為：我是給老師做作業的，做作業=完成老師佈置的任務。這樣的被動學習我認為不利於學生髮展，所以應當幫助他們意識到作業是自我提升的一種方式。變被動學習為主動學習。

同時作為老師也需要心態好一些，學生不寫作業乾著急是沒有用的，用一顆樂觀的心去面對。

現在透過你描述的問題來看，這位同學可能有了厭學心理，每個結果一定是有原因的，找出他不寫作業的原因才是解決問題的關鍵。

一、也許是家庭原因，家庭的父母對孩子是不是關心，是不是對他非打即罵，不會鼓勵孩子，使孩子可能產生了自卑心理，覺得自己能力確實不行，索性選擇逃避，乾脆不做。

二、學校原因，可能是老師的原因，教育方法不當，也可能是孩子在學校沒有處理好同學關係，經常挨欺負活或者遭到譏諷，都會讓他找不到存在感和歸屬感從而不自信選擇逃避現實。

當然這只是外人的推測，主要還是要尋找其產生這種行為的原因，從而進行心理輔導，沒有一個孩子天生是懶惰和拖延的，也許多一點關心，多一點鼓勵他就會振作起來。

在應試教育的壓力下，學生寫作業時，很難快樂；但若不寫，更不快樂。

許多老師都有一種誤解，以為人家寫作業他不寫作業，一定很快樂，人家上學他不上學，他一定很快樂。其實不是這麼回事。當一個孩子變成異類的時候，他會感到孤單的。

但是如果你一味地加大檢查和懲罰力度，他反而難以體驗不寫作業的痛苦了，因為這時候他把精力都用來和老師作對了。怠工啊，編瞎話啊，頂嘴啊，逃避啊，他忙著這些事情，沒有功夫反思自己的處境。作為老師我們可以提前“投降”撤出戰鬥，孩子這時一下子失去了“戰鬥物件”，這時候他才能沉下心來冷靜的反思自我，才能發現原來不寫作業是一件非常痛苦的事。