教師未來職稱評定有可能發生以下改變：

1.材料型向能力型轉變。未來職稱評定有可能不再需要一大堆的材料，有可能注重教師的專業能力和教學實績轉變，至少是教學成績佔主要地位！

2.教學型向教科研結合型轉變。未來教師應該是實踐與理論相結合的綜合型教師轉變，是推動教師隊伍建設和發展的需要。

3.注重過程性與結果相結合型的評定轉變。未來職稱評定應該考慮，並重視過程性工作的比重，充分體現公平性。

4.職稱評定標準應該向更專一化轉變。在制定評定條件時，應該去繁為簡，更加專業化，更加職業針對性，去掉與教學專業不相干的考試等。

5.去掉榮譽加分專案。有些榮譽獲得本身就有不確定因素（好多時候都不一定名至實歸的），再帶到職稱評定中來，就會增加不公。但可以增加比賽獲獎加分。

教師招聘就是評定，中小學評定以工作成績為主，教學成績為輔，因為教學成績在目前學校有制度因素影響，中小學教育應該以教育發展工作為重點！

請預測在教師職稱評定方面未來會有哪些改變？

教師職稱問題一直倍受爭議，國家教育主管部門也一直在嘗試進行教師職稱制度的改革，例如許多省份採取增加中高階教師的崗位比例，減少論文發表等硬性材料要求。使更多教師有希望評定上高一級職稱。

我個人覺得在未來教師職稱會有以下改變：

許多地區的職稱評定是以證書評比為準，導致許多教師不安心於工作，以獲得各類先優證書為目標，甚至採用多種渠道或者不良手段獲得證書，以尋求在學校職稱評定中進行加分。而改變之後的職稱評定，會更加註重教師的教學業績考核，讓真正踏實工作和工作業績突出的教師湧現出來，推選出來。

在這許多崗位上，存在這樣一種現象，一些評定上高階職稱的教師，沒有從事本專業的工作，或者找各種理由減少工作量。未來的職稱改革，將更加註重職稱聘任後的管理，只有能勝任相當工作量和工作崗位的教師，才能夠評聘上對應的職稱，否則將降低教師職稱等級。這樣的職稱改革更利於調動教師的工作積極性，打破職稱制度的終身制。

在未來職稱改革中，將縮小職稱工資差距，將資金應用於教師績效考核，遵循多勞多得、少勞少得的工資分配製度。讓教師不在將心思用在如何評定職稱上，而是用在如何搞好教育教學工作上。

總而言之，教師職稱制度的缺點已經顯現出來，隨著全社會對教育的關注，主管部門一定會透過調研、舉行聽證等多種形式對職稱制度進行最佳化，讓真心工作的教師真正得到職稱帶來的實惠。

具體地說：

以前職稱評定，注重材料，注重各種證書。各種證書加分，像優秀“球員”，優秀“工會會員”等和教師教學挨不上邊的證書都可以加分。就是“從教三十年的鄉村教師”證書不加分。

以後不會這樣了，我相信職稱評定會更注重教學實際。老師的工作是教書育人，在平凡的崗位上，不可能“驚天動地”，但是隻要愛崗敬業，踏踏實實工作，沒有違反師德的都可以晉級。

好多鄉村教師默默無聞，在艱苦的環境中奮鬥了一輩子，如果不改變職稱評定條件，他們可能與晉級無緣了。退休時只能是中級職稱，甚至有的教師退休時，還是初級職稱。

以前職稱評定準備工作太繁瑣，準備這個證書，那個證明材料。準備各種材料花費太多時間和心血，影響老師的教學工作。甚至有的老師為了說課達到脫稿拿高分，起早貪黑背誦說課稿。還有的老教師年歲大，記憶差，提前半年準備晉級材料，到時候還不一定能過關。

以後的評級會減去不必要的“環節”，職稱評定會由繁入簡，良性發展。教師們特別期待那一天。

政策應該像艱苦環境中工作的教師傾斜，在那樣的環境中工作一輩子不容易。這樣做是為了鼓勵教師終身從教，是為了教育的均衡發展。能守住初心，默默耕耘的教師應該得到獎勵。他們職稱的晉升，會讓年輕老師看到希望，這是教育的“體面”。

公務員晉級的方式值得借鑑，那樣老師會安心樂教，到一定年限，夠條件的就允許晉級。不會為了爭晉級名額弄得到處找關係，不能把精力用在教課上，學校教學工作受損失。那些兢兢業業，勞而苦幹的教師，因為不會“利己”，職稱都低。希望以後職稱評定向不會為自己“謀利益”的老師開綠燈，讓他們直接晉級，不能總讓老實人吃虧。

同樣教齡，同樣的教學工作，因為職稱之差，月工資相差1000元以上。如果加上公積金等別的方面，差距更多。甚至職稱低的老師工作量更大，這是不合理的地方。時間長了會影響老師的工作積極性。我相信以後職稱評定會更合理，更利於教學工作的開展。

結束語：

隨著職稱改革步伐的加快，原來的職數比例由原來的4:4:2會逐步提高，尤其是2，將會在不久提到2.5！可以說，一切都是未來可期！

在應試教育大環境未有根本性改變下，在″望子成龍″的紛圍、讀書目的為″出仕、為官″光宗耀祖等迂腐思想根深蒂固社會紛圍下，教育改革任重道遠。

而如何對教師職稱評定，無論是從事教育大半生還是有意進入從事教育的大學畢業生，職稱事關他們的福利待遇，往往困擾著他們並引起他們的焦慮。

中國教育，從幼兒園到大學的教育，越小學習時間越長，從幼兒班開始，除象小學生一樣學習識字、計算外，許多有經濟能力的家庭開始拼命送各種″興趣″班，關注孩子″成績，小學更如此，為的是讓孩子不輸在起跑線上。

我小學四年級的孩子，各種名著、作文書已放滿孩子的書架，另外還打包了兩箱！問題在於他對這些書根本不感興趣，學校、老師指定要買，什麼原因？不外乎上級的″多讀好書″的指令，老師對國家教育定不明確，沒有真正的教育專家對″如何培養創新科技人才`改變世界規則人才″作為國家教育戰略目標，由此對不同學齡學生進行專業的研究，從人性心理學出發對學生每個年齡段進行頂層設計，從而引導教師的教育行為，現在中國教育與現實人才需求不符，導到了教師們無所適從、焦慮的應激反應；我們的教育目標不明確，老師象沒有獨立思考能力的群體，機械地執行指令所致，小學價段過早、過多閱讀名著、作文書，往往導至學生不會寫出屬於自己的文章，迷失了寫作個性，從而寫作思維容易形成抄襲習慣，使學生語文、作文考試成績更差，從而影響初、高中、大學的生的寫作能力，因而讓小學前的教育應以培養興趣為主，減輕書本知識的灌輸，成績分數在初高中、大學才是決定學生是否成材的價段，應讓小學前價段真正減負，小學老師也如此，學生考試成績不應納入職稱評定。

對於教師職稱評定，首先建立完善教育法律、法規，在法規上去規範教師的行為是否違法，在應試教育大環境沒有根本性改革下，學生動手能、學生與老師能平等互動交流能力、社群服務意識等素質教育遠未跟上，學校越來越集中、大型化下，學生分數往往決定了教師職稱決定因素，教師沒有選擇權，只能逼著學生死讀書讀死書，素質教育更無從談起，只有更公平的社會環境、高社會福利的社會才能培養高素質人才，創新人才，相反在貧窮壓力下，官威無處不在的社會環境下，無論是老師、學生都會輪為追名逐利中的一員，中國教育都無法培養真正創新人才。

教師的職稱評定不會有真正改變。

為什麼職稱會讓一線教師切齒痛恨呢？就是職級間的工資差額巨大，導致幹著同樣的工作，而且教學質量不相伯仲的教師之間，工資相差一二千元之多。試問，擱誰不惱心呢？現在的當務之急是職稱不能馬上取消，但其碼可以縮小職級間的工資差額。控制在500元以內，大家都是可以接受的啊！為什麼有人二月就可以拿別人三個月的工資呢？這也太不合理了吧！

職稱，通俗點就是職業稱呼，並沒有體現職業能力的作用。

以後理想狀態應該是按照連續工齡自動晉升，更多的是體現在對職業的專一度上，例如：在教育崗位連續三年，自動晉升二級教師，待遇體現可以和工齡工資掛鉤，但是不能和績效掛鉤，因為職稱不能反映出工作能力。

反映工作能力應該使用段位或者星級，比如四星教師，這個應該和績效工資掛鉤，且每年一評。

如果出現高階一星教師，就說明是老教師，但是業績平平，屬於守城穩重的教師。

如果出現二級五星教師，則說明雖然年輕，但是承擔大量工作，業績突出，屬於挑大樑的角色。

這樣做的好處就是利於穩定隊伍，同時對年輕人又提供了另外一條成長的快車道，避免了吃老本，增加隊伍活力。

職稱評定依然是教師普升工資的一種主要方式，未來會降低門檻，但條件會越來越規範，年青教師要按評審條件，在常規教學中準備好材料。鄉村教師會得到更多實惠。

義教階段的老師職評可能會按教齡長短加四考(勤.績.德.能).教齡是基礎.四考分先後.五年為一檔五年內四考優的先晉.五年滿後無不稱職者自然晉.屬自然晉的下一晉級得7年內.四考優者先晉.滿七年後可自然晉.前兩次屬自然晉升的.第三階梯得十年以上才可自然晉.

2021年1月27日，教育部召開了2021年首場新聞釋出會，其中釋出並解讀了人力資源社會保障部和教育部聯合印發的《關於深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》。

這次改革主要提出了六個方面的政策舉措：

一是健全制度體系。保持高校教師現有崗位型別總體不變，設定教學為主型、教學科研型等崗位型別。同時，適應新時代教師隊伍發展的需要，高校還可以根據自身發展的實際，設定新的崗位型別。

二是完善評價標準。嚴把思想政治和師德師風考核，突出教育教學能力和業績，推行代表性成果評價，克服唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯專案等不良傾向。

三是創新評價機制。結合學校特點和辦學型別，針對不同型別、不同層次的教師，實行分類分層評價，完善同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構進行獨立評價。同時，建立重點人才綠色通道，激發人才活力。

四是落實自主評審。高校教師職稱評審權直接下放到高校，由高校自主制定教師職稱評審辦法、操作方案，自主組織評審、按崗聘用，有條件的高校還可以探索實行教師職務的聘任改革，設定助理教授等職務。

五是最佳化思想政治工作評審。將思想政治理論課教師職稱評審納入單列計劃、單列標準、單獨評審體系，強化教師思想政治工作要求，把課程思政建設情況和育人效果作為評價的重要內容。

六是強調高校教師職稱評審實行評聘結合。高校教師隊伍是中國高層次人才隊伍的重要組成部分，深化高校教師職稱制度改革，是進一步加強高校教師隊伍建設、推進高校治理體系和治理能力現代化，推動高等教育科學發展的重要舉措。

下一步，人社部和教育部將密切合作，指導各地、各高校儘快制定具體的實施措施，設定更加合理的評價標準，科學、客觀、公正評價，持續激發高校教師的積極性和創造力。