一、樹立教師的威信。教師要以身作則，表裡如一，說到做到，做學生的好榜樣，在學生面前樹立良好的形象。

三、做學生的知心朋友。經常和學生交心，尤其是後進生和思想有問題的學生，教師要面對面的與學生交流，解除他們心中的疑惑或者是憂慮。這樣學生就喜歡和你接觸，越來越喜歡你。

“曉之以理 ，動之以情，導之以行”，這是教育學對教師的要求；“潤物細無聲，和風細雨”，這是每位教師都渴望的境界。

因學生的性格、教育背景不同，教育方式理應不同。不是所有的禾苗都適合雨水豐盈，不是所有的學生都“服”柔情似水。

當一刀切的教育方式作用於所有學生，自然會產生各種各樣的結果。

對一個班級進行“體罰”，不可取；為了班級的優秀，而不顧學生心理健康的進行“體罰”，更不可取。人的成長不在一時，而在於終身成長。

不能因一個班級是否優秀，而判斷一位教師是否優秀，優秀的教師，一定是走進學生心靈的人。

這樣的班主任肯定不是成功的班主任。

教育是喚醒心靈的工作。體罰恰恰相反，是讓孩子們合上了心靈的大門。這種教育手段下面，孩子們會很壓抑甚至痛苦。

首先體罰學生是否違反《未成年人保護法》，違反師德師風的。其次體罰學生給學生身心傷害會帶來不可估量的傷害。學生很大可能對學校，學習，人群產生厭惡，懼怕心理，承受能力弱的會有著深入骨髓的自卑，一輩子也消不掉，會很難建立自信心、 而較強者會仇恨社會。

教育是一項長遠的系統工程，不是一朝一夕急功近利的行為，是的，有的學生會睡懶覺，有的學生會遲到，有的學生考試會作弊，有的學生會抽菸，有的學生會賭博……那麼，需要耐心教育的就耐心教育，應該校紀處分的就校紀處分，或者正確引導。

由於中小學生是未成年人，他們在成長過程中不可避免地要出現超越社會規則的行為，這些行為必須得到及時糾正。如果學校、教師嚴格按照教學常規、班規和校紀的有關規定來處罰學生，那麼讓學生受到懲罰的不是人而是制度，這就是“法治”。學生最初超越社會規則的行為得到校園中“法”的及時糾正，在他們未來的生活中，“法”的觀念將根植在他們的頭腦中，這就是法制教育。我們的學校、老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”，從這個意義上講，必須用體罰才能管理好班級那是教育者無能的一種表現，是萬萬不可取的。

我認為要判斷這個班主任是否一個成功的班主任，除了體罰之外，還要看他兩個方是否具備這兩個方面：

一、是否對學生髮自內心的關愛

因為體罰是讓學生恐懼，這種恐懼對學生其實是一種傷害。如果老師的初心是對學生的愛，學生雖然受到體罰，但老師是愛我的，是真正為學生著想，這時候愛能夠包得住這個傷害。但如果學生覺察到老師只是為了自己出人頭地，那情況就完全相反了。

二、專業能力及人格魅力

學生們正是人生觀世界觀初步形成的時期，一個正直偉岸的形象，即便是手段有些暴力，他的影響能夠讓學生們一生受益。

體罰學生肯定是違反《未成年人保護法》和《教師法》的，對學生的健康成長也是有百害而無一利的，甚至會対學生身心健康造成不可彌補的傷害，更有甚者，造成心理陰影或暴力傾向，影響學生一輩子，希望我們教師引以為戒、以身作則、教書育人、立德樹人，做遵紀守法的公民。

即使這種班級成為了同類班級中“最好”的，也是不值得學習的，可能這個“最好”的只是分數，那就更加糟糕，這種班主任肯定不能算成功的，甚至可以說他是失敗的班主任。

班級管理效果是好的。1.是一個認真做事的班主任，雖然體罰不提倡，但比不作為的班主任要好的多，至少這個班級的學生可以在一個秩序良好的環境中學習。2.對班主任來講，體罰也不是一件容易的事，始終要擔責任與風險，分寸把握不好，熱點事件發生，一生受傷，無處訴說。3.一般使用體罰管理學生，大多是剛進入教師行業的熱血青年，對自身情緒很難做到管控有序，畢竟教育孩子不是一件容易的事。面對少數不能理性看待孩子成長過程中需要懲罰教育的家長，作為教師還是慎用體罰的方式。

在日常教學工作中的確有這麼一類班主任，班級管理的很好，只是經常體罰學生，其表現在當前形勢下頗具爭議。

不能不承認，這樣的班主任管理班級的確有一套行之有效的方法，班內紀律嚴明，班風良好，學習氣氛也濃厚。班主任富有管理經驗，賞罰分明，堅持原則，班務工作井然有序，在學校班級量化考核中成績優異。這是該班主任的長處、優點，也是其受到多數學生和家長擁戴的原因。

但是，經常體罰學生卻是他的最大缺點，並且這個缺點有可能造成較大的不良後果。現在的教育制度是不準體罰和變相體罰學生的，班主任以違反制度的代價去管理班級實屬本末倒致，得不償失，且風險極高。一旦造成不良後果，引起家長投訴，甚至是在社會上造成不良影響，學校及上級教育主管部門只能依規處理，結果是“處分、賠償、道歉、寫檢查”等，給班主任本人造成很大的心理挫折。

一般來說，學校本意是很想維護這位積極肯幹的班主任的，但是，制度明擺在哪兒了，班主任“明知故犯”，怎麼維護？何況，學校也不是獨立王國，身處社會各界的輿論之中，到頭來，只能是“揮淚斬馬謖”，依規依紀處理此事。

此案例帶給我們的警示是：優點是優點，錯誤是錯誤，二者不可相抵。望教育者鑑。

只要體罰不過分，這位老師值得尊重。

首先，他有責任心。

其次，他願意為了孩子的成長冒風險…

最後，效果證明，玉不琢不成器，他琢了，也成器了…

不過，還是那句話，不可以觸及到侮辱類的體罰，而且是萬萬不可。

什麼是體罰？面壁思過是體罰嗎？

我們講愛的教育，是如何引導孩子做正確的是，認識自己。用愛感化孩子，沒有錯。

但是，從心理學角度看問題。當一個人犯錯誤，沒有適當的懲罰人的心理上是會出問題的。會讓一個人成長成一個不知所措，沒有規矩，不自律的人。

適當的懲戒，會有效改變這一狀態。

看問題太偏激

當代社會

僅僅透過體罰

而能將班級帶好

純屬夢幻

老師堅定不移持之以恆地

關愛學生

教育學生

引導學生

讓學生深深地感悟到老師最深沉的愛

從而激發他們學習的渴望與熱情

並輔之於恰如其分的體罰

對症下藥

多管齊下

才能取得好的效果

故，點燃孩子的愛與求知慾

才是成功的關鍵

#凌遠長著#

題主，您好！我概括下您的問題中的幾個關鍵詞： 體罰、班級管理、成功。其實，您的問題中包含兩個子問題：1、班級管理中能體罰學生嗎？2、體罰學生的班主任，即使把班級管得再好，能算是成功的班主任嗎？

作為一位有著二十多年班主任工作的老師，我想對這個問題先做一下初步分析：

①這位班主任有體罰學生的行為。班級工作千頭萬緒，學生素質參差不齊，班級中難免會有幾個”刺頭“，吃硬不吃軟，老師只好對他們進行了體罰。

②這位班主任帶班很成功。能夠把一個班級帶成同類班中最好的班級，如果僅憑體罰學生是不可能做到的，這位班主任在班級管理上肯定還有題主沒有看到的過人之處。

下面我們對以上問題作具體分析：

一、關於體罰學生。

1、體罰學生是國家法律法規明 令禁止的行為。儘管老師對學生進行體罰，其出發點是為了教育學生，但它不可避免地會對學生的身體和心理造成或大或小的傷害。

近年來，網上不斷曝出老師體罰學生的新聞，在社會上造成了惡劣的影響。2019年5月21日曝出山東臨沂某小學老師打學生屁股的事件，該老師最後被開除出教師隊伍。

體罰對學生的傷害有時很隱蔽，短時間內難以發生，但一旦顯露就後果嚴重。去年河南洛陽常仁川當街打老師案就是明證。

因此，作為人民教師更應該依法執教，堅決杜絕用體罰的形式去教育管理學生。絕不能抱有僥辛的心理，以教育之名行違法之事。

2、在嚴禁體罰學生的同時，我們呼籲把懲 戒權還給老師。青少年兒童的心理發育還不成熟，規則意識還沒有完全形成，行為習慣上也沒有完全定型，而出於班級管理的需要，老師難免要對違犯紀律的同學進行批評教育。對於屢教不改的學生，一般的批評教育已經難起作用，這時就迫切需要對這樣的學生進行必要的懲戒。當然，選擇懲戒的時機應慎重，不能濫用。應明確禁止打耳光、屁股、擰耳朵等易傷害孩子身體和侮辱學生人格的體罰行為。對於小學低年級的學生不能使用類似的體罰行為。

小結：我們反對體罰學生，班級管理不能以罰代管。教師對學生的教育影響更多的還是依靠教師自身的學識和能力、風度和魅力。”親其師，方能信其道”。一位知識淵博、語言風趣幽默、個性樂觀的教師，往往能獲得更多學生的擁護和愛戴。

二、關於懲戒在班級管理中的作用。

題主所說"把班級管理成同類中最好的班級”，相信題主是從班風和學風兩方面所作出的綜合評價。那麼，自然引發我們關於“懲戒“對於班級管理的作用的思考。

1、適當的懲戒對於維護班級紀律、增強學生的自制力有促進作用。對於那些自覺性差、紀律意識淡薄的學生來說，適當的懲戒能讓他們明白自己的錯誤行為的嚴重性，並在心中清楚在校的行為準則。並對校規校紀、學生日常行為準則產生敬畏之心，有意識增強自制力。

2、對學生的懲 戒只 是一種教育學生的輔助手段，一旦過度使用，將會導致效果降低。所以，要防止教師濫用懲戒權。否則，不但不能幫助教師教育學生，反而會使得師生關係緊張，學生的逆反心理加重，不利於班級工作的開展。

3、如何掌握懲戒的分寸，是老師在進行懲戒前必須思考的問題。這個在法律上 還是空白，需要國 家立法完善。

小結：適當的懲戒能起到嚴明班級紀律、增強學生自制力的作用。但要考慮學生的承受懲戒的限度。

最後，我想說，這位老師在班級管理中有體罰學生的行為，但能把班級帶好，如果 我是這班學生的家長，我會感謝這位老師為學生的辛苦付出；如果是這位老師的領導，我會善意地提醒老師要注意工作的方法，切不可”一失足成千古恨“；如果 是這個班的學生，我會感到幸運，遇到一位有責任心有上進心的班主任。

能夠把班級管理到同年級最好的班級，社會認可，家長認可，學校認可，大多數學生也認可，那這個班主任肯定能算是成功的班主任了。

體罰，在法律法規上是明令禁止的，這是為保護未成年人的一個重要舉措。在現實中，說實話，老師和學生都都不喜歡體罰，誰沒事去體罰學生呢？誰又願意接受體罰呢？但其實我們也清楚，受教育的未成年人性格習慣各異，有的自覺自律性強，不需要老師怎麼操心就能做得很好；有的只需要老師和風細雨諄諄教導也可以最好；還有一部分呢，卻需要老師嚴厲批評暴風驟雨才能有所改變。不同的學生採取不同的方法和手段，這也是因材施教又一體現。

一個班學生眾多，不可能每個學生都能夠透過老師的動之以情曉之以理教育好的。許多老師都可能有這種體會，如果單純的講理，有一部分學生不但沒改好，反而會變本加厲的違紀。他沒感覺到老師的善良老師的好意，反而覺得老師好說話好欺負，於是他會做得更過分。對這類學生怎麼辦？那就只得用適合他們的方法——懲戒，也就是題主說的體罰。

有人說，沒有懲戒的教育是失敗的教育。我覺得還是有道理的，最適合的方法才是最好的方法，要因人而異，不能一刀切。懲戒，或者說體罰，要有度，不能夠傷害到孩子的身體和心理，老師要善於做思想工作，要做好心理的疏導。而且各種懲戒措施還不能隨心所欲，要在班級與學生共同商討制定，這樣，學生能夠接受。

一個優秀的老師應該是嚴慈相濟的，這嚴中就包含著適度的懲戒。

當然，老師能夠不用懲戒最好不用，因為現階段還很微妙，懲戒權還沒有賦予老師，這樣做還屬於違規。老師要學會自保，不要為了把班級弄好學生弄好自己名聲弄好，最後卻落得錢財沒了工作沒了，不划算。

用軍閥方式管理學生現在行不通，一是違法，二是容易引起學生家長與教師的矛盾，這樣的老師是不合格的，遲早會惹火燒身，或者被單位辭退，或者被學生復仇，前幾年常某不是已開先例了嗎？正確的作法是熱愛教育事業，熱愛學生，嚴格班級紀律，教師率先垂範，對學生一視同仁，深鑽教材，具有良好的師德與淵博的知識，做一個學生愛戴的知心朋友！

孩子的心靈相對老師一定是純淨的，老師不要以＂為你好＂的名義對待每一個孩子，孩子也是人，他可以有自己的思想，如果老師既不為自身利益業績服從管理，也不為學生設身處地的考慮，那麼去學校幹嘛呢？

如果有家長不依不饒的告，上訪，這個老師會被整得很慘。還是少管點吧，明哲保身，父母孩子還靠著你的這點工資生活呢。

體罰不是仇恨，更不是軍閥作為，而是恰當的輔助形式。自古的教，就深深包括體罰這個概念。人生的發展過程必須要經歷勞其筋骨，餓其體膚，苦其心志的作法。歷史發展到今天，突然一個體罰把孩子們徹底打懵了！整個社會絕大部分人形成了以慣寵逆的方式教育孩子，致使現在的孩子在哪兒都不敢管，管不了的棘手境地。如果再不果斷改善，徹底取消體罰，還老師誡尺與尊嚴，那麼教育的未來極其可怕！……

透過體罰的方式把班級管理成同類班級中最好的班級，我覺得班主任不算是成功的班主任。

成功的班主任在於能走近學生心靈，“不戰而屈人之兵”。管理班級，不能靠體罰，體罰也許會立竿見影，班級形勢暫時好像一片大好，但實際上潛伏在背後的很多問題，一旦爆發，就更難處理了。再說了，上級主管部門一而再地明令禁止體罰學生，以簡單粗暴的體罰來處理問題，一旦把握不好，超過了底線，容易激化矛盾，要是被學生或者家長投訴了，麻煩的還是自己。

成功的班主任在於能於無聲處洞察學生一切，“潤物細無聲”。管理學生，一定要耐心，要細心，還要有恆心；做班主任要學會與學生打心理戰，不能急躁，更不能以體罰為手段，那樣的話，教育也就失去了意義，更何況，隨著學生年齡的增大，體罰帶來的負面影響更大。要與學生進行平等的交流的基礎上，進行心理較量，真正能讓學生覺得你是在幫他，在關心他，那才是管理學生的最高境界——潤物細無聲。

在這方面我特別佩服魏書生老師，當年他的班主任，就是靠“科學”和“民主”，以關注學生心理為抓手，把班級管理的順水順風，成了全國著名的教育改革家名。

成功的班主任在於能寬嚴適度，“望之儼然，即之也溫，聽其言也厲。”對學生要把握好寬嚴的尺度，既不可過於軟弱，處處被學生牽著鼻子走，也不可動不動就體罰，體罰本身就是一種無能的表現，也是違背政策的，所以，班主任要在寬嚴之間，拿捏好。

總之，靠體罰取得的成績，只能是一時的榮耀，不會與學生結下長久的友誼，更不會給學生帶來人生的啟迪。靠體罰來管理學生，雖能取得暫時的班級“穩定”，但不會持久，因為管理學生是一門藝術，要靠心靈呼喚心靈，要靠人性的溫暖來打動學生，這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，但是功不唐捐，當你真正能走近學生心靈的時候，一切都會雲開見日，那才是真正成功的班主任。

在學校裡，班主任兼顧著教學與管理的重任，再加當下的孩子越來越難管理，既然從事這個行業，還有講究智慧，要與學生鬥智鬥勇，切不可簡單粗暴，更不可為取得一時成績，而違反政策法規，引火燒身，那就更得不償失了。

我初中的班主任——張老師就是這樣的。

張老師剛畢業就做了我們的班主任。他有著西北人特有的粗獷風格，雖然脾氣不大，但非常嚴厲，體罰是其管理手段之一。

印象最深的一幕——四個住校的同學在宿舍打牌，張老師當著全班四十幾個同學的面扯了紙牌，然後拿出了一根拇指粗細，套著紅膠皮的鐵皮管。

鐵皮管打在身上發出沉悶的“嘣嘣”聲，沒打幾下，鐵皮管就彎了，張老師再換個角度……鐵皮管彎了，直了，直了又彎了……

如果張老師只有這個能耐，那麼他無疑是個暴君。然而，事實是我們班九成九的同學都非常敬重他。

這種敬重不是因為他管理我們嚴格，我們成績好，而是因為初一初二（初三換了其他班主任）的每一天，張老師都是第一個到教室的，無論颳風下雨，從沒有缺席。

在他的“威懾”下，我們班的到校時間比其他班級能早半個小時。

後來，我一直在想，那時候我們的成績到底是因為害怕“老張”的棍子還是因為那“半小時”？

我想說：“老張”是個好班主任，因為他在嚴格要求我們的同時，也在嚴格要求自己！